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《淺談研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、論文摘要：研究生教育作為高等教育的重要組成部分，是高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地。建立i套科學(xué)高效的研究生教學(xué)質(zhì)最評價(jià)體系，切實(shí)保障研究生課堂教學(xué)的效果，為高校研究生管理部門提供決策支持，是一項(xiàng)重要的系統(tǒng)工程。分析了研究牛?教學(xué)的特點(diǎn)，闡述了研究生教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)原則。根據(jù)上述特點(diǎn)和原則，從四個(gè)方面構(gòu)建了研究牛教了質(zhì)量的評價(jià)體系,從而為研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。論文關(guān)鍵詞：研究生；教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)體系研究牛教育作為高等教育的重耍紐成部分，是高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地。近年來，隨著研究生人規(guī)模擴(kuò)招，研究生教冇取得了快速發(fā)展，但
2、在發(fā)展的同時(shí)，如何提高研究生教冇質(zhì)雖是不容忽視的重要問題。在研究生教育中，研究生課程的教學(xué)質(zhì)雖是重要的環(huán)節(jié)，直接影響研究生教育的質(zhì)量和水平。教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校牛?存和發(fā)展之本。提高研究生教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校保障高水平人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的重耍舉措。教學(xué)效果評價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)暈的重要途徑。建立一套科學(xué)高效的研究生教學(xué)質(zhì)雖評價(jià)體系，切實(shí)保障研究生課堂教學(xué)的效果，為高校研究生管理部門提供決策支持，是一項(xiàng)重要的系統(tǒng)工程。教學(xué)方式被認(rèn)為是實(shí)施創(chuàng)新教育的第二個(gè)主要環(huán)節(jié)，課程學(xué)習(xí)対提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重
3、要的作用。然而，在目前的研究生教學(xué)中，許多課程還是主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,即教師在講臺(tái)上賣力地講授，學(xué)住在下面被動(dòng)地聽、摘抄筆記，沒有思考的余地。課堂講授時(shí)間多，討論交流少、教學(xué)輔導(dǎo)少；重視知識的傳授，忽視研究生問題意識、批判思維、口主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的多，重視以學(xué)生為主體的少，與本科生教學(xué)方式差別不大。顯然這種教學(xué)方式是不符合研究牛創(chuàng)新教育要求的。這種讓學(xué)生被動(dòng)接受知識的方法，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，難以形成良好的課堂氣氛。有的學(xué)生完全在亳無壓力的散漫狀態(tài)中學(xué)習(xí)，而且很容易感到疲勞，因此教學(xué)
4、效果不住，也就無法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目的。如何提高研究生教學(xué)質(zhì)量的問題受到了較多關(guān)注。熊玲等（2010）針對我國研究生教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，通過對歐美等國研究牛教學(xué)質(zhì)量的分析比較，得出構(gòu)建我國全H制碩士研究生教學(xué)質(zhì)最保障體系的啟示。何禮果等（2010）分析了研究生專題類課程教學(xué)過程屮存在的問題，并對研究生專題類課程的不同教學(xué)模式進(jìn)行了探討。徐麗萍（2010）分析了研究性教學(xué)的基本理念、主要模式及內(nèi)容。李門樓、葉靜（2010）分析了構(gòu)建研究生課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的必要性及研究現(xiàn)狀，探討了研究牛:課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的結(jié)構(gòu)和構(gòu)建原則
5、，對研究主教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐進(jìn)行了初步探索?，F(xiàn)有文獻(xiàn)從不同角度對提高研究主教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析探討，但尚未針對研究生教學(xué)的特點(diǎn)建立科學(xué)有效的評價(jià)體系。木文首先分析研究生教學(xué)的特點(diǎn)，然后建立研究生教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)原則，在此基礎(chǔ)上針對研究主教學(xué)特點(diǎn)從四個(gè)方面構(gòu)建研究牛教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系。一、研究生教學(xué)的特點(diǎn)1.研究生自身的特點(diǎn)研究生階段的學(xué)生已經(jīng)接受了較高層次的教育，具有一定的社會(huì)經(jīng)歷和人生閱歷，身心趨于成熟，己形成個(gè)人特定的人生觀和價(jià)值觀，具有較強(qiáng)的自我認(rèn)知的意識，獨(dú)立意識強(qiáng),做事不人云亦云，冇自己的思路和想法。另外，在研究
6、生這個(gè)年齡段，接受能力強(qiáng)，對新知識新事物較敏感。在學(xué)習(xí)與專業(yè)知識方面，經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，研究生具備了較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，形象思維與邏輯思維都比較強(qiáng)，思考問題的廣度、深度和敏銳度也較好，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性也比較強(qiáng)，在教師的指導(dǎo)下能白己涉獵知識，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。研究牛的上述特點(diǎn)決定了其課程學(xué)習(xí)不同于本科階段。研究生階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容的深度和精度，以研究型和創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)方式為主，強(qiáng)調(diào)以互動(dòng)為主的教學(xué)方式，已完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)型向主動(dòng)學(xué)習(xí)型的轉(zhuǎn)變。研究生階段的師生關(guān)系也不同于木科階段，以溝通探討為主，是新型
7、的師生關(guān)系。2?專題類課程多專題類課程是由一系列有基本邏輯聯(lián)系的対本門課程的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的討論、思考和分析的總和。在專題類課程中，授課教師不能夠在木科知識的基礎(chǔ)上簡單重復(fù),不能夠只對某些重難點(diǎn)問題表而了解，必須在綜合比佼的悄況下有H己的認(rèn)識和見解，給學(xué)綸以啟發(fā)和引導(dǎo)，因此專題類課程往往是導(dǎo)師們自己有所深入研究和研究成呆的課程。目前，在研究生培養(yǎng)屮，各個(gè)學(xué)校設(shè)置了大量的專題類課程。但是，目前專題類課程的教學(xué)效果在研究生的反饋中并不盡如人意，很多專題類課程流于形式，教師在課堂上采取漫談式的教學(xué)方式，課程深度和難
8、度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。必須采取科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方式對此類課程進(jìn)行監(jiān)督評價(jià)。3.研究導(dǎo)向型教學(xué)研究導(dǎo)向型教學(xué)是以類似丁科學(xué)研究的方式組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生獲取、運(yùn)用知識并培育學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。研究導(dǎo)向型教學(xué)將研究性貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主研究能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究導(dǎo)向型教學(xué)以類似于科學(xué)研
