聽障學(xué)生“灰色性格”的成因及對(duì)策

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1、聽障學(xué)生“灰色性格”的成因及對(duì)策聽障學(xué)生由于聽覺缺陷使其對(duì)物體的聲音特性得不到反應(yīng)（或正確反應(yīng)），影響了其他感知覺的發(fā)展，使其與外界交流渠道不暢通，缺乏人與人之間的交流、心與心的溝通、情與情的交融，必將影響他們對(duì)人生財(cái)會(huì)論文，..聽障學(xué)生由于聽覺缺陷使其對(duì)物體的聲音特性得不到反應(yīng)（或正確反應(yīng)），影響了其他感知覺的發(fā)展，使其與外界交流渠道不暢通，缺乏人與人之間的交流、心與心的溝通、情與情的交融，必將影響他們對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)其健康人格的發(fā)展形成一種威脅。面對(duì)現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快、價(jià)值體系的變化、競爭的激烈，他們會(huì)意識(shí)到自身生理缺陷以及欠缺同齡正常人所具備的各種能力，就很容易

2、形成孤僻、膽怯、自卑、焦慮、困惑、不安、退縮、多疑、盲從甚至過于極端等許多“灰色”心理特征。從實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)聽障學(xué)生身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，我們應(yīng)該認(rèn)真、審慎地分析這個(gè)問題，尋求良好的教育和補(bǔ)償措施，充分挖掘、利用校園生活多方面所蘊(yùn)含的心理健康教育因素，適時(shí)將心理健康教育與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，以培養(yǎng)聽障學(xué)生健全的人格和積極健康的心理素質(zhì)。一、聽障學(xué)生“灰色”性格的成因1、自卑心理導(dǎo)致聽障學(xué)生的“灰色”性格我們每一個(gè)人都生活在一個(gè)群體中，在這個(gè)生活圈子里，每個(gè)人相互之間都會(huì)形成參照和對(duì)比關(guān)系。在參照和對(duì)比中人們會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生一個(gè)自我評(píng)價(jià)，過低的自我評(píng)價(jià)就是自卑，以懷疑

3、自己或輕視自己為心理特征。自卑心理在正常人身上也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，但在聽覺障礙青少年中具有較大的普遍性。絕大部分聾校工作者的研究表明，聽障學(xué)生普遍存在較為嚴(yán)重的自卑心理。2、期望值低也是形成聽障學(xué)生“灰色”性格的重要原因聽障學(xué)生的生活環(huán)境中，往往缺乏積極的期待，尤其是地處不發(fā)達(dá)地區(qū)的聾人，人們對(duì)殘疾人教育問題認(rèn)識(shí)不足，從家長、學(xué)校到整個(gè)社會(huì)大環(huán)境，人們對(duì)聾人受教育能不能取得效益和能取得多大的效益往往持懷疑態(tài)度。家長的要求很低，家庭教育不夠，家長的不重視使聽障學(xué)生難以接受良好的家庭教育。在教學(xué)中，教師對(duì)聾童的要求從寬、從簡、從易，普遍認(rèn)為聾童由于生理缺陷引發(fā)了一系列的心理缺陷，學(xué)

4、習(xí)能力落后正常兒童。于是從教材到教學(xué)到評(píng)估，聾童從小接受的就是“我是聾人，我不能跟健聽人比”的暗示。家長的漠視、學(xué)校要求的簡單都使聽障學(xué)生缺少積極進(jìn)取的動(dòng)力。二、教育對(duì)策及干預(yù)1、掌握心理知識(shí)，提高教師的心育能力聾教育工作者要重視聽障學(xué)生的心理問題，加強(qiáng)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐研究，掌握關(guān)于聽障學(xué)生的心理衛(wèi)生知識(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，使自己具備處理聽障學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出來的心理及行為問題的能力。學(xué)校要注重培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、能掌握心理健康教育技巧和心理訓(xùn)練方法的一線教師隊(duì)伍，讓每一位教師都來關(guān)注學(xué)生的心理健康，每一位教育工作者都掌握心理健康教育的基本知

5、識(shí)和技能，在學(xué)校廣泛開展心理健康教育講座、心理輔導(dǎo)、心理健康課等多種形式的心理健康教育，以促進(jìn)聽障學(xué)生心理健康的真正發(fā)展。2、積極疏通引導(dǎo)，讓聽障學(xué)生看到自己的長處誠然，耳聾對(duì)一個(gè)人來說無疑是一項(xiàng)重大缺憾，我們不想讓聽障學(xué)生逃避這個(gè)問題，但承認(rèn)缺陷并不代表要自我拋棄。聽障學(xué)生失去了聽力，但是生物的代償機(jī)制告訴我們，聾人的其他生理機(jī)制會(huì)優(yōu)于正常人，只要我們善于發(fā)現(xiàn)這些，就能首先從聽障學(xué)生自身找到他們的長處。大部分聽障學(xué)生擅長獨(dú)立完成一項(xiàng)比較細(xì)致的工作，比如繪畫、手工、裁剪等等，在平時(shí)的教育過程中，讓聽障學(xué)生逐步看清自己身上的這些優(yōu)點(diǎn)，他們就會(huì)覺得自己并不是無助和無能的，他們

6、有自己的優(yōu)勢(shì)，這樣他們就不會(huì)始終盯著自己的缺點(diǎn)不放。給生活以信心，自卑和消極情緒將得到有效改善。3、落實(shí)賞識(shí)教育，讓聽障學(xué)生不斷增強(qiáng)自信賞識(shí)教育的倡導(dǎo)者，被譽(yù)為“中國第一位覺醒的父親”的周弘老師說：“生命成長的終極目標(biāo)是幸福感。幸福感哪里來？就是得到賞識(shí)和尊重?！惫膭?lì)中的孩子能學(xué)會(huì)自信，人類本質(zhì)最殷切的要求是希望被肯定和贊賞。聾校老師要做個(gè)細(xì)心的人和富有愛心的人，平時(shí)多關(guān)注學(xué)生，抓住生活中的點(diǎn)滴來肯定和賞識(shí)、鼓勵(lì)聽障學(xué)生，用真誠的語言來表揚(yáng)他們、鼓勵(lì)他們，提高他們的自信心。4、發(fā)揮榜樣示范，讓聽障學(xué)生自強(qiáng)不息聽障學(xué)生的自卑心理還源于看不到生活的目標(biāo)，懷疑自己不能像正常人那

7、樣取得成功，所以自暴自棄、放棄追求。教育者應(yīng)經(jīng)常利用殘疾人成功的典范來激勵(lì)他們，榜樣的引導(dǎo)可以使他們建立起自己的理想，有了理想就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。榜樣的樹立，既要用最典型的事例，如海倫·凱勒、楊軍輝、周婷婷等人，也要用學(xué)生身邊的典型，用身邊的榜樣告訴同學(xué)們，每個(gè)人，只要你努力去做，就一定能在某一方面取得成績。5、提高教學(xué)質(zhì)量，讓聽障學(xué)生不斷增長知識(shí)教師要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教育聽障學(xué)生，教師必須首先深入地了解聽障學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)聽障學(xué)生一知半解，對(duì)手語不能熟練運(yùn)用，在聾校是行不通的，教育的效果將