基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的教育培養(yǎng)模式探討

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1、基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的教育培養(yǎng)模式探討摘要：創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的教育模式，必須通過多種而且具體的途徑來實(shí)現(xiàn)。本文就高校如何在課程設(shè)置、教學(xué)方法和第二課堂中引入創(chuàng)業(yè)教育，從而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了深入思考，進(jìn)而探尋一種培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)業(yè)型人才的教育培養(yǎng)模式?！　￡P(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)模式　　　　創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)教育觀念的一種挑戰(zhàn)，是適應(yīng)新時代的一種新的教育理念，我們必須轉(zhuǎn)變觀念。從“教與學(xué)”和學(xué)生的思維方式中尋找突破口。首先應(yīng)在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和訓(xùn)練心理素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和具體的實(shí)訓(xùn)

2、活動，使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)和素質(zhì)；其次應(yīng)從流程的角度來認(rèn)識創(chuàng)業(yè)能力，從能力的驅(qū)動因素、流程或結(jié)果等不同角度來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，并動態(tài)地體現(xiàn)在培養(yǎng)模式的內(nèi)容與課程設(shè)置以及教授方式與過程等因素之中，構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；最后應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。　　　　一、課程設(shè)置中引入創(chuàng)業(yè)教育　　　　課程是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的核心，培養(yǎng)目標(biāo)的確定和表述是進(jìn)行課程選擇的基礎(chǔ)，而課程設(shè)置又是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和手段。學(xué)生的全面素質(zhì)教育包括主體性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)以及個性的發(fā)展與完善。歸根結(jié)底要落實(shí)到課

3、程設(shè)置之中。在課程建設(shè)上應(yīng)采取多科協(xié)作方式，加強(qiáng)“復(fù)合型”培養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)?！　?　基本課程。(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)。了解基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識和經(jīng)濟(jì)政策，市場構(gòu)成以及投資項(xiàng)目的可行性研究等相關(guān)知識；(2)管理學(xué)。即懂得如何管理企業(yè)，包括企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)管理、市場開發(fā)管理、人力資源管理等基礎(chǔ)知識，(3)相關(guān)法律課程。開創(chuàng)企業(yè)必須把握國家政策和法律法規(guī)等，特別是地方政策和法律法規(guī)，才能使創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)潮流中把握好方向，不至于誤入歧途。　　2　創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異化需求對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和課程進(jìn)行更科學(xué)的分類，如創(chuàng)業(yè)精神教育

4、、創(chuàng)業(yè)能力教育，創(chuàng)新思維教育、團(tuán)隊(duì)協(xié)作教育等，并立足于企業(yè)發(fā)展的不同發(fā)展階段和不同的學(xué)生需求，有針對性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和動態(tài)調(diào)整旨在培養(yǎng)不同創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)能力組合的教育內(nèi)容和教授過程，盡力開設(shè)差別化課程，使這些課程緊緊圍繞機(jī)會識別、市場可行性分析、風(fēng)險企業(yè)計(jì)劃、生產(chǎn)設(shè)計(jì)與組織、制度創(chuàng)新等加以展開，并輔之以旨在培養(yǎng)技能的課程，如談判、銷售、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)造性思維，技術(shù)創(chuàng)新管理和新產(chǎn)品營銷等。此外，教育課程設(shè)置應(yīng)該有助于強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)行為，能夠?yàn)槁毮茴I(lǐng)域之間的差距架起橋梁，并充分吸收領(lǐng)導(dǎo)、組織變革和持續(xù)學(xué)習(xí)等研究領(lǐng)域中的最新成果，力爭從內(nèi)容(如營銷)

5、、技能(如領(lǐng)導(dǎo))、行為和心智模式(如創(chuàng)造力)以及人格特征五個方面對學(xué)員進(jìn)行基于知識和經(jīng)驗(yàn)的全方位教育?！　?　職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。學(xué)?？梢越⑾嚓P(guān)的職能機(jī)構(gòu)，將職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育工作作為該部門的一項(xiàng)主要職能，同時配備職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，開設(shè)《職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》這門課程并將其納入教學(xué)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展，常抓不懈，保證職業(yè)指導(dǎo)的規(guī)范化與有效性。　　　　二、教學(xué)方法中融入創(chuàng)業(yè)教育　　　　教學(xué)方法對于創(chuàng)業(yè)教育十分重要，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，只偏重學(xué)生對理論課程的理解和認(rèn)識

6、，而未重視學(xué)生個性，創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育不僅要改革課程設(shè)置，還要有與之相適應(yīng)的教育教學(xué)方法。正如布莫所指出的那樣，如果教師只是依據(jù)早已設(shè)計(jì)好了的課程進(jìn)行教學(xué)，而不考慮學(xué)生的興趣，那么學(xué)習(xí)的質(zhì)量必然會受到損害，同樣，把知識理解為可以傳承的，學(xué)生的頭腦被看作是一種被動的“儲存器”，用教師的“教”替學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力被剝奪，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會受到損害。創(chuàng)業(yè)教育條件下，教育質(zhì)量的評價將主要由社會做出，對學(xué)生來說，與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識、技能

7、必不可少，但更重要的是強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望以及自信心與進(jìn)取精神，因而需要在教學(xué)過程中營造一種民主、平等的教育氛圍。這樣的教學(xué)改革不是對傳統(tǒng)教育或教學(xué)進(jìn)行技術(shù)性革新，也不是傳統(tǒng)教育、教學(xué)的現(xiàn)代包裝，而是一種較為全面的、徹底的教學(xué)改革。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)，努力在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程等方面做到有的放矢?！　?　采用靈活的教法組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力、自主解決問題的能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同能力和領(lǐng)導(dǎo)組織能力。教師可根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法。如在《管理學(xué)》的教學(xué)中，可開設(shè)有關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人創(chuàng)業(yè)案例的討論課。

8、以一個35人的班級的《管理學(xué)》討論課為例。討論規(guī)則如下：(1)案例討論題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，每發(fā)現(xiàn)一個創(chuàng)新點(diǎn)，記團(tuán)體總分5分，(2)學(xué)生每5人一組(共7組)，討論時間為30分鐘，(3)在討論結(jié)束后，每組指派一名學(xué)生輪流上臺發(fā)表對案例討論題的