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《基于行動導向視閾的高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、基于行動導向視閾的高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[摘要]創(chuàng)業(yè)教育是我國乃至全世界教育的發(fā)展趨勢。實際案例為主的知識教學構(gòu)成基礎,模擬仿真為主的實戰(zhàn)訓練實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合,筆者綜合運用行動導向教學法,基于行動導向視閾構(gòu)建了一個適合于我國高等教育的相對實用的創(chuàng)業(yè)教育模式。[關(guān)鍵詞]行動導向創(chuàng)業(yè)教育高校創(chuàng)業(yè)教育是我國乃至全世界教育的發(fā)展趨勢。胡錦濤在中共“十七大”會議中也指出:“要實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。就業(yè)是民生之本。要堅持實施積極的就業(yè)政策,加強政府引導,完善市場就業(yè)機制,擴大就業(yè)規(guī)模,改善就業(yè)結(jié)
2、構(gòu)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策,加強就業(yè)觀念教育,使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者?！惫P者構(gòu)建的基于行動導向視閾的我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式本質(zhì)上體現(xiàn)為知識教學基礎上的實踐教學,可概括為“教學+實訓”模式。該模式體現(xiàn)了“行動導向”的教學思路,強調(diào)了師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程,學生通過主動和全面的學習,達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一,綜合運用了行動導向教學法中的模擬教學法、案例教學法、項目教學法、角色扮演教學法及引導文教學法。一、實際案例為主的知識教學構(gòu)成基礎1.實際案例為主的知識教學的重要性學校的創(chuàng)業(yè)教育一
3、般是指通過學校的課程體系和實踐教學來指導學生進行有創(chuàng)意地擇業(yè)、謀職、創(chuàng)辦企業(yè),以實現(xiàn)自主就業(yè)并發(fā)揮出積極的社會效果的一種教學方式及教育目標。創(chuàng)業(yè)教育的特點之一是其教育性。創(chuàng)業(yè)教育的目的雖然是教育學生怎樣在多變的環(huán)境中開創(chuàng)和成就未來的事業(yè),它雖然帶有很強的社會性、實踐性特點,但仍然需要通過教育教學環(huán)節(jié)加以促成,要通過一定的課時、一定方式的教育和培訓,學習一定的課程內(nèi)容、理論知識,從而完成教學計劃、達到一定的教育目的。因此,創(chuàng)業(yè)教育首先屬于教育。眾所周知,任何一門教育都必須建立在知識教學基礎之上。在學校創(chuàng)業(yè)教育
4、“教學+實訓”模式中,以實際案例為主的知識教學具有不可替代的作用,它構(gòu)成這種創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎。這些知識至少包括:怎樣創(chuàng)辦一個企業(yè)、怎樣研究和開拓市場、怎樣進行成本核算、怎樣進行經(jīng)營和管理等等。而且,這種教學決不能局限于課堂上純粹的知識灌輸,也不等同于就理論而學理論,它強調(diào)的是結(jié)合實際案例進行知識傳授與學習,同時這種理論知識可以直接指導實際操作。通過實際案例的知識教學,學生在實踐中就能逐漸積累經(jīng)驗,學會如何分析市場形勢并發(fā)現(xiàn)和把握機遇,練習組建成功的創(chuàng)業(yè)團隊,進行市場調(diào)查、成本核算、產(chǎn)品生產(chǎn)和推銷,并學習如
5、何應對風險和挫折等。作為創(chuàng)業(yè)教育的一個主戰(zhàn)場,學校的教育教學活動必須對教學內(nèi)容和課程體系進行改革,并要求制定課程教學中的創(chuàng)業(yè)訓練、案例教學與模擬訓練等等方面的教學計劃,以增加教學內(nèi)容中的創(chuàng)業(yè)含量,包括圍繞創(chuàng)業(yè)開設選修課與系列講座等等。唯此,創(chuàng)業(yè)教育的知識教學才具備一定的實踐基礎,才具備實際操作的可行性。2.強化實際案例為主的知識教學,培養(yǎng)學生綜合能力根據(jù)行動導向教學法的特點,實際案例為主的知識教學依然強調(diào)以學生為主體,讓學生主動觀察、分析和解決案例中存在的問題,是進行創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學生綜合性能力有效的教學方
6、法和手段。那么如何在創(chuàng)業(yè)教育中強化實際案例為主的知識教學,培養(yǎng)學生綜合能力呢第一,引出問題線索,培養(yǎng)學生閱讀理解、處理信息的能力。一個完整的案例中,蘊含有大量相互聯(lián)系的信息,而信息的提供往往是零亂的或不完整的,一些數(shù)據(jù)需經(jīng)一定加工、演算、推導才能直接使用隨也是案例編寫者的用心所在。為使學生能熟悉案例分析方法,教師可提出若干問題和學生相互討論,引導學生自覺運用數(shù)理統(tǒng)計和圖解系統(tǒng)運轉(zhuǎn)關(guān)系等分析方法,找出要解決的主要問題和原因。此過程還應要求學生列出全部已知事實,并且要對每個事實進行篩選和分類,鼓勵學生充分施展想
7、像力,把兩個看起來不相關(guān)的事實結(jié)合起來分析,以便為案例問題的解決找到更為明智的解決方法。第二,方案選擇、決策過程就是學生分析問題、解決問題能力的形成過程。教師在要求學生掌握方案選擇的原則、程序和基本方法的過程中應著眼于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神是尋找設計方案與提高決策水平的核心,教師要通過教學生類比、聯(lián)想、逆向、側(cè)向、發(fā)散與集中等思維方式,潛移默化地提高學生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)和一絲不茍、持之以恒的鉆研精神。另外在方案選擇時,要求每位學生必須簡明扼要、層次分明地列出每個方案的優(yōu)缺點,并詳盡指出每個方案可能產(chǎn)生的效
8、用和可能涉及的風險,逐漸養(yǎng)成細致認真的工作作風。在詳述決策理由時,要求學生把全部可能方案放在一起綜合進行優(yōu)劣對比,用文字或口頭語言表述決策結(jié)果和被否定方案的缺陷。這樣做能使學生分析問題時保持頭腦清楚,弄清各個方案的優(yōu)劣,特別是能吸取否定方案的合理部分,保證決策的準確。如果把整個案例分析過程要求學生口頭表述,則又不失為鍛煉學生口頭表達能力的一種好方法。第三,注重自我教育,增長人際性技能?，F(xiàn)代社會中,人際性技能在企業(yè)
