語文核心素養(yǎng)的理解

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1、淺談對語文學科核心素養(yǎng)的理解北戴河新區(qū)溝兒灣小學劉青隨著新課改的推進，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了學科教學中的焦點議題。作為小學語文教師，我們首先要明確“語文素養(yǎng)”的含義，語文課程標準對之出了一個簡答的界定：“語文素養(yǎng)”是指學生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣、價值觀等人格修養(yǎng)。可見，素養(yǎng)已經(jīng)遠遠超出了基礎(chǔ)知識的學習這一范疇。而關(guān)于語文素養(yǎng)中那一項被定為核心素養(yǎng)沒有絕對的界定，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個

2、方面界定基本的語文素養(yǎng)，比較全面，為避免片面表述引起混亂，不必要再三者之間再確定一個核心要素。語文學科的核心素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在聽說讀寫思，還需要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。新課程下，有效的語文教學，就是經(jīng)過教學，使學生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。我們根據(jù)課標，立足學科本身的教育價值，可以把語文學科的總目標梳理為以下素養(yǎng)：好習慣、好思想、識好字、寫好字、讀好書、寫好文、好口才、好能力。因此，師生需要在互動關(guān)系中，創(chuàng)生新的學校文化的學習共同體。學生是學習的主體，學生是自我

3、學習的設(shè)計者，是積極參與自我學習的學習者。以對話與合作為基礎(chǔ)，通過對話，使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場所。展開使兒童實踐與成人實踐貫通起來的活動，讓學生投身于具有學習價值的探究活動中，為自己的事情做出選擇。在語文學科的學習中，要積極地創(chuàng)設(shè)情景化的學習，讓學生在行為中思考，反復(fù)參與嘗試。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)我們要做到以下幾點：一是著眼在現(xiàn)代人的學習與社會大戰(zhàn)的需要，這樣才能推動現(xiàn)代社會的發(fā)展；二是著眼于語文學科的獨有特點，依托語言的學習，進而學習優(yōu)秀的作品，并從中體悟生活態(tài)度、行為方式、價值觀等，其中讀書、寫作是語文學科的本質(zhì)行為表現(xiàn)

4、，做好文化的傳承；三是著眼核心素養(yǎng)，語文學科一定要守住語言學習；四是基于不同的學段，進行層次化設(shè)計，初級語文學習要重視口語訓(xùn)練，重視語言的交際性；五是核心素養(yǎng)要具有穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性特點。我們根據(jù)課標，立足學科本身的教育價值，可以把語文學科的總目標梳理為以下素養(yǎng)：好習慣、好思想、識好字、寫好字、讀好書、寫好文、好口才、好能力。因此，師生需要在互動關(guān)系中，創(chuàng)生新的學校文化的學習共同體。學生是學習的主體，學生是自我學習的設(shè)計者，是積極參與自我學習的學習者。以對話與合作為基礎(chǔ)，通過對話，使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場所。展開使兒童實踐與成人

5、實踐貫通起來的活動，讓學生投身于具有學習價值的探究活動中，為自己的事情做出選擇。在語文學科的學習中，要積極地創(chuàng)設(shè)情景化的學習，讓學生在行為中思考，反復(fù)參與嘗試。語文核心素養(yǎng)需要雙核的基礎(chǔ)：以促進學生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文學科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育的使命是奠定每一個兒童發(fā)展的基礎(chǔ)和人格發(fā)展的基礎(chǔ)。人格是兒童周遭的外部條件及自身的內(nèi)部條件交互作用的一個過程、一種結(jié)晶。從兒童人格成長的角度，不是局限于一門學科的知識，而是長遠的發(fā)展。學校的教育使命是保障每一個學生的學習權(quán)，求得每一個學生的發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)該把學生看作多元智慧

6、的存在，不以成績論高低。在班級的統(tǒng)一教學中尋求“和而不同”的結(jié)果。