覓尋本源，構建實效課堂

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1、ffi尋本源，構建實效課堂《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程是一門致力于培養(yǎng)學生語言文字運用能力的綜合實踐性學科?！彼哉f，對語言文字的揣摩，一定是語文課堂教學的生發(fā)點和著眼點。一、依托文木，感受文字魅力語文課堂上，我總是采取多種形式的閱讀策略，從不同角度、不同層次對文本進行個性化解讀，引導學生深入文本，對文本語言進行探究，在對文本語言的揣度屮不斷品味文本語言的精妙所在。在執(zhí)教《水》的課堂上，我著力引導學生進行重點詞語的品讀，在思維火花的碰撞中，體悟文字的深刻內(nèi)涵，領略語言的獨特魅力。師：作者用了四個“滑”字，你從“

2、滑”字屮讀懂了什么？生：“滑”字寫出了孩子們在淋浴吋的感受，也就突顯了水的彌足珍貴。生：“滑”字寫出了水的特別珍貴，母親對水無比節(jié)約，才會讓水緩緩地滑過。師：從四個“滑”字，我們讀出了淋浴的感受，讀出了母親的智慧，讀出了水的珍貴?！梆I”又讓你讀懂了什么？生：從“餓”字屮，我讀出了四兄弟對水的渴望之情。生：在四兄弟眼中，水比食物?要珍貴。通過對關鍵詞的品讀，缺水的苦澀以及對水的渴望深深地刺痛了學生的心，他們深刻地體會到了水的珍貴。二、聯(lián)系情節(jié)，豐富詞匯積累新課標強調(diào)語言內(nèi)化要不斷地積累語言材料，并進行實踐運用，幫助學生不斷地豐

3、富，不斷地內(nèi)化，不斷地積累。如此，才能不斷地提升學生的語文素養(yǎng)。每一篇課文的學習，我都會根據(jù)所學內(nèi)容幫助學生進行詞語積累。如學習《最后的姿勢》，學生進行了描寫優(yōu)秀品質(zhì)的四字詞語的積累，一些詞語信手拈來：忠于職守、舍己救人、舍生忘死、寬容大度、拾金不昧、見義勇為……學習《負荊請罪》，進行了表示知錯就改的成語的積累：迷途知返、改過自新、痛改前非、洗心革面、惡崖勒馬……只有將學生的語言積累融于平時的教學過程之中，引導學生通過深挖文本，找準潛藏于文本中的“富礦”，學生所積累的內(nèi)容才會更為豐富和深刻。三、激發(fā)想象，強化語言訓練想象是創(chuàng)

4、造的先鋒。激發(fā)想象是促進學生語言表達能力提升的一個宥效途徑。那些具有感染力的語言表達因為有了豐富的想象而變得生趣盎然。執(zhí)教《錢學森》時，我進行了這樣的設計。師：22年的努力，15天的漂泊，載有錢學森的巨輪終于靠岸了。就在他雙腳踏上祖國土地的一剎那，他N心感慨萬千，那一刻，他會說些什么呢？展幵想象說一說。生：我親愛的祖國媽媽，我終于回到了你的懷抱了!生：我魂牽夢縈的祖國呀，我終于回來了，我定要報答你的養(yǎng)育之恩，讓你強大起來！生：雖然我身在美國，可我的心在中國，我一刻也沒有忘記過偉大的祖國。這樣的練習，激發(fā)了學生的想象，訓練了學

5、生的思維，更豐富了學生的語言表達能力，讓他們的語文素養(yǎng)不知不覺地提升著。四、用心引導，習得寫作方法朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟?！笨梢?，學習和借鑒模仿對象，就是攙扶孩子摘得創(chuàng)作之星的“天梯'我們的語文課堂，不只是品文讀字，更重要的要讓學生習得規(guī)律，掌握方法，提升能力。在語文課堂上，要帶領學生習得寫作技巧，掌握寫作方法。如《水》這一課，缺水給本村人帶來了痛苦，而作者卻用極其生動的文字描述水給村里人帶來的快樂，這樣的寫法叫“反襯法”。作者用反襯法是為了突出水的珍貴，從而希望我們在日常生活中要珍

6、惜水。在習作中,倘若學生能運用“反襯法”，文章一定會更生動、精彩。每一堂課，只要利用文本，用心引導，精心訓練，學生就能習得語言規(guī)律，掌握寫作方法，真實有效地促進寫作能力的提升。五、設計練筆，拓展表達能力語文課上的仿寫訓練，有效地降低了習作的難度，學生的語言感悟能力和表達能力在長年累月的訓練中不斷地拓展著。教學《姥姥的剪紙》這篇課文時，我設計了這樣的簡單練筆：模仿文中的這個句子，夸夸姥姥其他的剪紙作品。學生在很短的時間內(nèi)就順利完成了這個寫話訓練。你姥姥神了，剪鳥像鳥，剪魚像魚，剪只蝴蝶能跳舞，剪只蜜蜂會唱歌。你姥姥祌了，剪老人

7、像老人，剪小孩像小孩，剪個爺爺胡須長，剪個奶奶笑開顏。系統(tǒng)的練筆訓練，是減緩作文坡度的階梯，是提高作文水平的“助燃劑”。在引導學生對文本的閱讀體驗屮，學生的感悟越深入，思維才會越活躍。因此，我們在每一次的課堂教學中，都要努力讓學生讀出自己獨特的個性化的真實感悟。覓尋木源，從源頭上引領真實課堂，構建實效課堂，促進慣的養(yǎng)成，注重素養(yǎng)的提升，關注精神的成長，簡簡單單教語文，扎扎實實促進每一個生命的真實發(fā)展，讓課堂變得生機盎然。