體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用

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1、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用摘要：體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中有著十分重要的地位，對(duì)于學(xué)生記憶歌詞和激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲有一定的促進(jìn)作用。小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程屮運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)模式來提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)；小學(xué)音樂；應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)是指運(yùn)用不同的肢體語(yǔ)言，通過身體的律動(dòng)使學(xué)生感受音樂的魅力，該方法的教學(xué)冃標(biāo)主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的音樂感，從而在一定程度上提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性。在小學(xué)階段，小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)式的教學(xué)模式己不能吸引學(xué)生的注意力，因此

2、，小學(xué)音樂教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)4興趣以及增強(qiáng)課堂的活躍氣氛作為教學(xué)的重點(diǎn)。本文從體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法在小學(xué)音樂教育中的現(xiàn)狀出發(fā)，從而提出具有針對(duì)性的建議。一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法在小學(xué)音樂教育中的現(xiàn)狀體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用較早，但是，大部分的學(xué)校仍采用的是照本宣科的教學(xué)模式。小學(xué)音樂教師沒有對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)有明確的認(rèn)知，從而在一定程度上偏離了音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，忽視了音樂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)咅樂教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，而不是為培養(yǎng)音樂家。但是，在實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)中，大部分的音樂教師認(rèn)為，體態(tài)律動(dòng)

3、的教學(xué)方法與舞蹈律動(dòng)較多，這樣嚴(yán)重束縛了小學(xué)生對(duì)于音樂節(jié)奏感的感受，并背離了律動(dòng)教學(xué)用身體表達(dá)對(duì)音樂直接感受的教學(xué)初衷，從而致使教師直接編排音樂動(dòng)作。這樣教學(xué)結(jié)果只會(huì)注重表面形式，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于音？費(fèi)？習(xí)的積極性。所以，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的注意力顯得十分重要，讓學(xué)生感受到音樂的魅力。二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教育屮的策略（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣體態(tài)律動(dòng)是教師在實(shí)際教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生通過身體來切身感受音樂、體驗(yàn)音樂。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極型，且不利于提高

4、學(xué)生的創(chuàng)造能力。在小學(xué)音樂教學(xué)屮引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，在一定程度上可以讓學(xué)生體驗(yàn)咅樂的節(jié)奏，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中。而且通過音樂自身的理解，幫助學(xué)生提升對(duì)音樂的積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)d節(jié)拍問題時(shí)，教師可以在實(shí)際教學(xué)課堂上添加打拍子的動(dòng)作，從而讓學(xué)生通過身體來感受節(jié)拍。只冇讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)拍手的一整套動(dòng)作，從而讓學(xué)生感受拍手的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）將體態(tài)律動(dòng)引入小學(xué)音樂

5、課堂將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法引入到小學(xué)音樂的課堂屮，可以充分增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于音樂的積極主動(dòng)性。在一般情況下，小學(xué)音樂課的安排課時(shí)會(huì)比一般課程少很多，因此，如果音樂教師在沒有備課或是做任何鋪墊的情況下，直接上課的方式會(huì)讓小學(xué)生難以接受，并遲遲進(jìn)入不了狀態(tài)，這樣就會(huì)大大降低教學(xué)效果。所以，教師在實(shí)際教學(xué)課堂上，要充分準(zhǔn)備，并設(shè)計(jì)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有相關(guān)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以在正式開始上課之前，讓學(xué)生以排隊(duì)的方式依次走進(jìn)教室，然后隨著音樂感受節(jié)奏，從而讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)拍不斷邁步。在此過程中，教

6、師可以設(shè)計(jì)全程的動(dòng)作內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)作來具體感受音樂的內(nèi)容。通過這樣的方式，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍內(nèi)感受音樂，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。（三）提升學(xué)生的欣賞能力在實(shí)際教學(xué)過程中，也只是注重學(xué)生的聆聽，而真正忽視學(xué)生通過自身的身體律動(dòng)來表達(dá)對(duì)音樂的感受。所以，在欣賞教學(xué)課堂上，教學(xué)過程較單一、形式較枯燥。在充分認(rèn)識(shí)自身的不足之外，教師可以將體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用到小學(xué)音樂欣賞課堂上。例如，在學(xué)習(xí)《勞動(dòng)最光榮》時(shí)，教師可以在備課過程中，設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)問題，從而在課堂上對(duì)學(xué)生提問：小朋友快樂的生活是怎樣來的？為什么說勞動(dòng)是最光榮的呢？這些淺

7、顯易懂的問題會(huì)讓學(xué)生理解勞動(dòng)最光榮的道理，并以積極樂觀的態(tài)度來對(duì)待勞動(dòng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于提問式的教學(xué)方法不太樂觀，通過將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法引入到小學(xué)音樂欣賞課堂屮。在整個(gè)教學(xué)過程屮，可以讓學(xué)生以“愛勞動(dòng)”的主題創(chuàng)建教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，并提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力?？偠灾?，體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不斷關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，從而對(duì)教學(xué)模式不斷改進(jìn)，發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)的真實(shí)作用。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，不僅體現(xiàn)了多元化的教學(xué)手段，而且可以體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從而取得良好的教

8、學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]李亞培.幼兒節(jié)奏感培養(yǎng)及其能力發(fā)展研宄[D].福建師范大學(xué)，2011.[2]曾漆.小學(xué)低年級(jí)音樂律動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.編輯喬彥鵬