論體態(tài)律動在奧爾夫音樂教育中的應(yīng)用

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1、論體態(tài)律動在奧爾夫音樂教育中的應(yīng)用論體態(tài)律動在奧爾夫音樂教育中的應(yīng)用【摘要】體態(tài)律動作為奧爾夫堂里的支柱之一，發(fā)揮了很大作用。本闡述了奧爾夫音樂教育思想及其述評，何為體態(tài)律動，和本人對體態(tài)律動教學的認識等【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育體態(tài)律動應(yīng)用聲勢一、奧爾夫音樂教育思想及其述評奧爾夫音樂教育體系是由當代世界著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾•奧爾夫（189—1982）所創(chuàng)，原本是針對兒童的一種通過音樂實踐進行創(chuàng)造性思維訓練的教學方法。奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形式

2、，創(chuàng)造性的探索節(jié)奏，音響徹云霄和旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。①論體態(tài)律動在奧爾夫音樂教育中的應(yīng)用論體態(tài)律動在奧爾夫音樂教育中的應(yīng)用【摘要】體態(tài)律動作為奧爾夫堂里的支柱之一，發(fā)揮了很大作用。本闡述了奧爾夫音樂教育思想及其述評，何為體態(tài)律動，和本人對體態(tài)律動教學的認識等【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育體態(tài)律動應(yīng)用聲勢一、奧爾夫音樂教育思想及其述評奧爾夫音樂教育體系是由當代世界著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾•奧爾夫（189—1982）所創(chuàng)，原本是針對兒童的一種通過音樂實踐進行創(chuàng)造性思

3、維訓練的教學方法。奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形式，創(chuàng)造性的探索節(jié)奏，音響徹云霄和旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。①論體態(tài)律動在奧爾夫音樂教育中的應(yīng)用論體態(tài)律動在奧爾夫音樂教育中的應(yīng)用【摘要】體態(tài)律動作為奧爾夫堂里的支柱之一，發(fā)揮了很大作用。本闡述了奧爾夫音樂教育思想及其述評，何為體態(tài)律動，和本人對體態(tài)律動教學的認識等【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育體態(tài)律動應(yīng)用聲勢一、奧爾夫音樂教育思想及其述評奧爾夫音樂教育體系是由當代世界著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾•奧

4、爾夫（189—1982）所創(chuàng)，原本是針對兒童的一種通過音樂實踐進行創(chuàng)造性思維訓練的教學方法。奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形式，創(chuàng)造性的探索節(jié)奏，音響徹云霄和旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。①論體態(tài)律動在奧爾夫音樂教育中的應(yīng)用論體態(tài)律動在奧爾夫音樂教育中的應(yīng)用【摘要】體態(tài)律動作為奧爾夫堂里的支柱之一，發(fā)揮了很大作用。本闡述了奧爾夫音樂教育思想及其述評，何為體態(tài)律動，和本人對體態(tài)律動教學的認識等【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育體態(tài)律動應(yīng)用聲勢一、奧爾夫音樂教育思想及其述評奧爾

5、夫音樂教育體系是由當代世界著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾•奧爾夫（189—1982）所創(chuàng)，原本是針對兒童的一種通過音樂實踐進行創(chuàng)造性思維訓練的教學方法。奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形式，創(chuàng)造性的探索節(jié)奏，音響徹云霄和旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。①奧爾夫堅持從人的音樂本性出發(fā)，將音樂與舞蹈、學、戲劇等多種藝術(shù)交融在一起，注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。這種綜合性教育完全符合現(xiàn)代多元智能教育理論的宗旨，有著偉大的前瞻性。而且，其“本土化”理念承認全世界

6、各民族的音樂都有其自身的化價值，使奧爾夫音樂教育體系具有了一種開放性，也更容易為不同音樂化的教育吸收和利用。20世紀20年代，歐洲的新思潮層出無窮，人本學興起，哲學、心理學也取得新的成果。人們更關(guān)注人和人自身的發(fā)展，一種“回歸自然”的思潮產(chǎn)生，影響著是社會，也影響著藝術(shù)的發(fā)展。在藝術(shù)領(lǐng)域，對人體以及相關(guān)的體操、舞蹈藝術(shù)，都在尋找著一種新的感覺；邁爾克羅茲體態(tài)律動的新音樂教育體系風靡歐洲，這些都給年輕的奧爾夫以很大的啟示。他開始產(chǎn)生探索“動作與音樂教育彼此交融和補充”的想法，想由此建立起一種“新的

7、節(jié)奏教育”。②1924年成立京特音樂舞蹈學校，即便是這種想法的開端。奧爾夫從這兒開始了音樂教育改革的實驗。二、何為體態(tài)律動教學（1）體態(tài)律動教學的定義所謂體態(tài)律動的音樂教學，原是指由音樂伴奏，以身體動作做出反應(yīng)，從而訓練音樂的節(jié)奏感的教學方法。（2）聲勢入門——聲勢在音樂教學中的訓練及應(yīng)用聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段,是體態(tài)律動教學當中一項重要的訓練手段。它是人類宣泄，表現(xiàn)，交流情感最原始、最直接的方式，產(chǎn)生于語言，音樂之前，且至今被人們運用著。大型體育活動的比賽表演，人

8、們用拍手、跺腳表達他們的情感；音樂會結(jié)束，人們有節(jié)奏地拍掌以表示他們的熱烈情緒，這些都采用的是這種方式。運用聲勢，無需借助抽象的概念，復(fù)雜的邏輯思維，高難的技能技巧，更無需要任何教具、樂器，每個兒童都自然地學會采用，沒有任何負擔，因此會興趣怏然。而聲勢訓練對培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力以及創(chuàng)造能力是一種非常好的方法，也是入門基礎(chǔ)訓練最重要的訓練方法之一。由于其低投入、高效益的功能，在我國可以說是更為實用、高效的一種教學手段。聲勢就是可以發(fā)出聲響的人體的各種姿勢。在奧爾夫的學?！?/p>