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《論體態(tài)律動 在奧爾夫音樂教育中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、論體態(tài)律動在奧爾夫音樂教育中的應(yīng)用古鎮(zhèn)鎮(zhèn)鎮(zhèn)南片音樂教研組【摘要】體態(tài)律動作為奧爾夫課堂里的支柱之一，發(fā)揮了很大作用。本文闡述了奧爾夫音樂教育思想及其述評，何為體態(tài)律動，和本人對體態(tài)律動教學(xué)的認(rèn)識等【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育體態(tài)律動應(yīng)用聲勢一、奧爾夫音樂教育思想及其述評奧爾夫音樂教育體系是由當(dāng)代世界著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫（1895—1982）所創(chuàng)，原本是針對兒童的一種通過音樂實踐進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形式，創(chuàng)造性的探索節(jié)奏，音響徹云霄和旋
2、律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。①奧爾夫堅持從人的音樂本性出發(fā)，將音樂與舞蹈、文學(xué)、戲劇等多種藝術(shù)交融在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種綜合性教育完全符合現(xiàn)代多元智能教育理論的宗旨，有著偉大的前瞻性。而且，其“本土化”理念承認(rèn)全世界各民族的音樂都有其自身的文化價值，使奧爾夫音樂教育體系具有了一種開放性，也更容易為不同音樂文化的教育吸收和利用。20世紀(jì)20年代，歐洲的新思潮層出無窮，人本學(xué)興起，哲學(xué)、心理學(xué)也取得新的成果。人們更關(guān)注人和人自身的發(fā)展，一種“回歸自然”的思潮產(chǎn)生，影響著是社會，也影響著
3、藝術(shù)的發(fā)展。在藝術(shù)領(lǐng)域，對人體以及相關(guān)的體操、舞蹈藝術(shù)，都在尋找著一種新的感覺；邁爾克羅茲體態(tài)律動的新音樂教育體系風(fēng)靡歐洲，這些都給年輕的奧爾夫以很大的啟示。他開始產(chǎn)生探索“動作與音樂教育彼此交融和補(bǔ)充”的想法，想由此建立起一種“新的節(jié)奏教育”。②1924年成立京特音樂舞蹈學(xué)校，即便是這種想法的開端。奧爾夫從這兒開始了音樂教育改革的實驗。二、何為體態(tài)律動教學(xué)（1）體態(tài)律動教學(xué)的定義所謂體態(tài)律動的音樂教學(xué)，原來是指由音樂伴奏，以身體動作做出反應(yīng)，從而訓(xùn)練音樂的節(jié)奏感的教學(xué)方法。（2）聲勢入門——聲勢在音樂教學(xué)中的
4、訓(xùn)練及應(yīng)用聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段,是體態(tài)律動教學(xué)當(dāng)中一項重要的訓(xùn)練手段。它是人類宣泄，表現(xiàn)，交流情感最原始、最直接的方式，產(chǎn)生于語言，音樂之前，且至今被人們運(yùn)用著。大型體育活動的比賽表演，人們用拍手、跺腳表達(dá)他們的情感；音樂會結(jié)束，人們有節(jié)奏地拍掌以表示他們的熱烈情緒，這些都采用的是這種方式。運(yùn)用聲勢，無需借助抽象的概念，復(fù)雜的邏輯思維，高難的技能技巧，更無需要任何教具、樂器，每個兒童都自然地學(xué)會采用，沒有任何負(fù)擔(dān)，因此會興趣怏然。而聲勢訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、聽辨能力、反應(yīng)能力、
5、記憶能力以及創(chuàng)造能力是一種非常好的方法，也是入門基礎(chǔ)訓(xùn)練最重要的訓(xùn)練方法之一。由于其低投入、高效益的功能，在我國可以說是更為實用、高效的一種教學(xué)手段。聲勢就是可以發(fā)出聲響的人體的各種姿勢。在奧爾夫的學(xué)校《兒童音樂教材》5卷本中采用的是被稱為“古典聲勢”的聲勢，訓(xùn)練手法主要有：跺腳、拍退、拍手、捻指。這些在音樂課堂中，都有大量的應(yīng)用。在《奧爾夫—學(xué)校音樂教材》里，模仿常常用來保證發(fā)揮創(chuàng)造性的種一有效的教學(xué)方式。中世紀(jì)的藝人在成為大家之前，多半是一位學(xué)徒者；非洲社會的鼓手在成為一名出色的鼓手之前，常會有長期的學(xué)徒經(jīng)
6、歷。使用《學(xué)校音樂教材》的教師，類似于一位“專家”或主要的角色榜樣。在這一教學(xué)過程中，孩子們表現(xiàn)越來越成熟的獨立能力時，最終他們能夠表現(xiàn)出自我解決能力、自我回答疑問的能力時，教師的角色作用會逐漸淡能夠化，只取引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情景了。③（3）結(jié)合節(jié)奏——節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教育中的應(yīng)用最常用的是在節(jié)奏訓(xùn)練中。首先是節(jié)奏的準(zhǔn)備練習(xí)，包括開始與停止的反應(yīng)練習(xí)，可以老師以動作表示。如手掌向上表示開始，向下或雙手背到后面表示停止。教學(xué)中習(xí)慣口令是用嘴發(fā)口令：“開始”或“預(yù)備—起”之類，而這種以動作示意的起止要求學(xué)生從一開始就建立起一
7、種良好的反應(yīng)習(xí)慣，學(xué)生兩眼注視老師的動作，是最重要的準(zhǔn)備；還有拍掌的準(zhǔn)備，共同開始，全身放松，心情平靜，調(diào)整呼吸，由老師帶領(lǐng)來做，讓學(xué)生適應(yīng)“看指揮”。經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備，學(xué)生開始集中注意力，并且產(chǎn)生一種看老師又有什么花樣的好奇心，專心地領(lǐng)會老師的教學(xué)意圖，對“開始”、“變化”、“結(jié)束”的“指示”已能明白并立即執(zhí)行，反應(yīng)開始建立，真正的教學(xué)才能開始。節(jié)奏模仿是聲勢教學(xué)的另一種重要手段。這尤其體現(xiàn)在對兒童的教學(xué)當(dāng)中。由教師或者學(xué)生拍一個節(jié)奏型，其他同學(xué)模仿。奧爾夫為兒童5卷教材中，專門編有的各種練習(xí)，可以供參考。一般
8、是從四拍子開始，兒童開始容易接收的是一拍，然后再循序漸進(jìn)。其實所謂的節(jié)奏模仿，即不看譜，通過動作和聲響的模仿進(jìn)行的節(jié)奏訓(xùn)練，這是節(jié)奏教學(xué)入門的教法，不能急于進(jìn)行看譜練習(xí)，這種練習(xí)最容易把握節(jié)奏的感覺和訓(xùn)練聽覺的聽編與記憶能力。而模仿是《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗搞）》提出的課程目標(biāo)當(dāng)中的過程與方法的重要內(nèi)容。(4)固定音型——用體態(tài)律動為語言、歌唱伴奏在音樂教育中的應(yīng)用當(dāng)然，在此
