《創(chuàng)新教學(xué)模式》ppt課件

《創(chuàng)新教學(xué)模式》ppt課件

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1、創(chuàng)新教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料(一)一、何為教學(xué)模式教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu),簡(jiǎn)單地說就是在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序。或?yàn)檫_(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)形式、方法、策略的模式化教學(xué)活動(dòng)。即教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法,也就是孔子說的“因材施教”,教師在不同課堂以及對(duì)待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式會(huì)取得更好的效果.但與具體的教學(xué)方法既有區(qū)別又有聯(lián)系。二、教學(xué)模式的分類1、以教師活動(dòng)為主的模式特點(diǎn):強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授;重視課堂教學(xué)的規(guī)范化、形式化。忽視學(xué)生的主動(dòng)性;不注重學(xué)生智力發(fā)展;不重

2、視理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生活動(dòng)方式:接受代表人物:赫爾巴特(近代德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家,科學(xué)教育學(xué)的奠基人)?;?凱洛夫(原蘇聯(lián)著名教育家,四、五十年代蘇維埃教育學(xué)的代表人物之一,“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式創(chuàng)始人:復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固—作業(yè)?)2、以學(xué)生活動(dòng)為主的模式特點(diǎn):強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性,重視發(fā)展學(xué)生的動(dòng)機(jī)和智慧,強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合,忽視教師主導(dǎo)作用,片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn),不能使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)。學(xué)生活動(dòng)方式:發(fā)現(xiàn)(或探究)代表人物:杜威(美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家,實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一?)?;?陶行知(中國(guó)人民教育家、教育、思想家?)3、

3、綜合型模式特點(diǎn):兼顧教和學(xué)兩方面的作用,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位;重視知識(shí)的傳授和學(xué)生能力的發(fā)展,對(duì)教師要求較高。學(xué)生活動(dòng)方式:接受與發(fā)現(xiàn)(或探究)的結(jié)合代表人物:布魯納(美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家,當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一?)?;?黎世法(異步教育學(xué)創(chuàng)始人、著名教育改革家、湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授、國(guó)務(wù)院特殊津貼專家。現(xiàn)任湖北大學(xué)異步教學(xué)研究和推廣中心主任、?)三、教學(xué)模式的發(fā)展方向1、重能力趨勢(shì)現(xiàn)代教育家們不再在知識(shí)與能力兩方面各執(zhí)一端,相互否定。人們普遍認(rèn)為傳授知識(shí)與發(fā)展能力是教學(xué)的雙重任務(wù)。但是傳授知識(shí)與發(fā)展能

4、力誰是教學(xué)的首要任務(wù)?對(duì)此,有的人在肯定能力意義的同時(shí)宣稱傳授知識(shí)是教學(xué)的首要任務(wù);有的人認(rèn)為二者并重;有的人則強(qiáng)調(diào)發(fā)展能力是教學(xué)的首要任務(wù)和基本任務(wù)。這三種人大體可稱為“保守派”、。溫和派”、“激進(jìn)派”。各派在以下兩個(gè)問題的意見上是一致的:第一,教學(xué)中既要傳授知識(shí),又要培養(yǎng)能力,尤其是自學(xué)能力;第二,知識(shí)、能力有密切聯(lián)系,能力是學(xué)習(xí)知識(shí)的條件?;诌@兩點(diǎn),現(xiàn)代教育家在研究和表達(dá)教學(xué)模式時(shí)無不把發(fā)展學(xué)生的能力放在重要位置。2、重學(xué)生趨勢(shì)重視學(xué)生的主體地位成了當(dāng)代教學(xué)模式的共同特征。一些教學(xué)模式甚至直接把承認(rèn)學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用作為建立和推廣自己

5、的理論體系的前提。除了教學(xué)基本規(guī)律決定了學(xué)生的主體地位外,推行終身教育和建立“人——機(jī)”學(xué)習(xí)機(jī)制等,都要求教育者進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用??梢灶A(yù)見,人們將由目前的普遍贊成、實(shí)行“帶領(lǐng)”學(xué)生學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡橘澇伞?shí)行“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)。3、心理學(xué)化趨勢(shì)現(xiàn)代心理學(xué)取得了可觀的成就。現(xiàn)代心理學(xué)在認(rèn)識(shí)的發(fā)生發(fā)展方面、在能力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展方面、在疲勞研究方面、在記憶原理方面、在心理語言方面、在暗示及潛能研究等方面,都取得了重要成果。隨著生理學(xué)(特別是腦科學(xué))和生物化學(xué)研究的不斷深入,心理學(xué)必能更清晰、客觀地闡明人類學(xué)習(xí)機(jī)制。從心理機(jī)制角度科學(xué)地設(shè)計(jì)和敘述教學(xué)模式,

6、不僅是必然而且能夠越做越好。雙生子研究證明,假使一個(gè)人獲得十分成就,其中二成歸于遺傳(即天資),四成歸于環(huán)境(教育)或機(jī)會(huì),四成歸于主體的能動(dòng)作用。4、機(jī)輔趨勢(shì)隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展,電子計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)機(jī)器正在越來越多、越來越成功地介入教學(xué)過程。為此,教學(xué)模式還顯示出兩個(gè)較重要的特征:(1)從單一的教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展。(2)從歸納教學(xué)模式向演繹教學(xué)模式發(fā)展。四、十大課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介1、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式三個(gè)特點(diǎn):立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式,任務(wù)落實(shí)到人、組,學(xué)生主體作用充分發(fā)揮,

7、集體智慧充分展示。 ?????大容量———以教材為基礎(chǔ),拓展、演繹、提升,課堂活動(dòng)多元,全體參與體驗(yàn)。 ?????快節(jié)奏———單位時(shí)間內(nèi),緊扣目標(biāo)任務(wù),周密安排,師生互動(dòng),生生互動(dòng),達(dá)到預(yù)期效果。 ?????三大模塊:預(yù)習(xí)——展示——反饋。 ?????預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。 ?????展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。 ?????反饋———反思和總結(jié),對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè),突出“弱勢(shì)群體”,讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。 ????

8、?六個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 ????預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流

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