小學英語單元整體教學

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1、.小學英語單元整體教學1.什么是單元整體教學？英語單元整體教學就是將英語學科的教學內(nèi)容以單元為基本單位進行教學，每個單元都有一個自己的主題，然后圍繞單元主題對教學內(nèi)容進行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學目標、找準教學重難點，為單元中各課時、各板塊做到整體教學創(chuàng)造條件。（2013，韋薇，學科教學探索）單元整體教學建立在“整體教學”的理論基礎之上，源于“全語言教學”觀，它強調(diào)：語言是一個整體，它真實地存在于人們的認知活動和社會活動中，是促進人的發(fā)展的重要媒介。鑒于此，英語語言學習不應人為地把語音、詞匯、語法，以及聽、說、讀寫等技能割裂開來進行。語言運用是一個整體

2、，教師要創(chuàng)設有意義的學習情境，賦予“語言”以意義，即根據(jù)語言所表達的內(nèi)容去教授語言，在有意義的情境中，促進語言學習和語言運用能力的全面發(fā)展。以詞匯教學為例，詞匯學習不僅僅是知道詞匯的詞義(whatitmeans)，學生要知道在什么情況下用這個詞(whentouseit)，以及如何用這個詞(howtousethewords---whichformtouse,andinwhatcontext)。“全語言教學”觀帶給教學的重要啟示是：語言教學要以學生為主體，要重視為學生設計動腦、動口、動手的教學活動和真實有趣的語言學習環(huán)境，使學生成為積極主動地學習者。教學內(nèi)容適宜以

3、整體、綜合的方式呈現(xiàn)，積極反映學生的生活經(jīng)驗，使學生在發(fā)展語言的同時學習不同領(lǐng)域的知識，體現(xiàn)其學習、生活和思維發(fā)展的價值。課程標準理念下的教材，基本遵循這一理念，以單元形式呈現(xiàn)。教材以話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務為整體框架，以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。為什么要立足單元整體進行教材的分析與設計？以單元整體教學的視角進行教材的分析與設計，其目的是充分利用教材資源，綜合發(fā)展學生的聽說讀寫能力，使學生通過語言材料的不斷復現(xiàn)，將其內(nèi)化為自己的語言能力。1.教材是以單元或模塊為循環(huán)設計的。大部分教材，每個單元一個話題，話

4、題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，單元內(nèi)各知識的呈現(xiàn)，復現(xiàn)實現(xiàn)循環(huán)。2.利于將教學內(nèi)容整合?！ひ子趯⒃掝}、語法、句型及詞匯等內(nèi)容貫穿起來；......·易于根據(jù)學生的實際情況重新整合教學內(nèi)容；·易于幫助學生整體地接觸、感受、理解語言，而不是接受一些單獨的、零碎的語言現(xiàn)象，為學生提供較為真實完整的語境；·易于讓學生在聽、說、讀、寫等語言實踐活動中更容易理解所學知識，能夠得體地使用語言。3.利于課時任務的均衡優(yōu)化。整體性策略是強調(diào)以單元為整體進行教學設計而不是以一個課時為單位進行設計。在進行教學設計前，得通讀整個單元，把握整個單元的功能、話題、關(guān)鍵詞匯、重要句型、文化

5、意識、語法知識，進行整合，安排和調(diào)整課時。然后根據(jù)單元的整個內(nèi)容，綜合設計，不讓某個課時內(nèi)容過于單薄，也不讓某個課時任務過于繁重，達到一個教學的優(yōu)化平衡。這樣設計下來，課時與課時之間不會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，知識、話題等就可以一脈相承了。4.利于工具性和人文性結(jié)合。整體性，是單元整體教學的基本特點。當我們從單元整體看教材時，視野會更寬廣。不僅看到的是語言知識結(jié)構(gòu)和需要培養(yǎng)的語言技能，也要關(guān)注教材涉及到的文化，所體現(xiàn)的育人價值。關(guān)注學生的情感發(fā)展，以情為紐帶將工具性和人文性結(jié)合。結(jié)合所學內(nèi)容設計情景鏈，讓學生融入。通過聯(lián)系整個單元及整本書的內(nèi)容，教師將新的語言知識和語言

6、功能，通過適當?shù)那榫埃擅畹卦O計到課堂中去，使學生不斷地用已學知識去理解新的內(nèi)容，在舊有的知識體系中構(gòu)建出新的知識系統(tǒng)，同時保持學生學習的熱情。從小學英語單元整體教學視角要分析教材哪些方面？教師在備教材時需要分析教材的什么？對此，教育學和教學論著作卻沒有深究這個問題。由于道理上沒有說清楚或未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材時就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。通過閱讀大量的教師教學設計方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點及其重點和難點的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學內(nèi)容分析，沒有分析教材中的教學目標、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材要

7、素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對教材分析的片面性和膚淺性，教師在實際的課堂教學過程中就會出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識點、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學內(nèi)容的問題。從單元整體視角該怎樣進行教材的分析與設計呢？結(jié)合北京市東城區(qū)府學小學趙立英老師的教學實踐研究案例，梳理思路如下：1.首先要進行學情分析。......學情分析包括學生原有知識基礎，學生的生活經(jīng)驗，學生的認知特點，以及學生是否熟悉的學習方式等。2.其次，以話題為核心全面梳理。從單元整體教學視角進行教材分析，在分析學生基本情況

8、的基礎上，首先要明確提煉出話題或主題，