小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究

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1、小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究　　摘要：小學(xué)英語單元整體教學(xué)可以圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)語言，整體理解語言。這有利于學(xué)生正確理解語言和準(zhǔn)確使用語言。　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元；整體教學(xué)　　中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2013）01-0051-03“整體教學(xué)”就是將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合處理，進(jìn)而全面、綜合達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)?！皢卧w教學(xué)”建立于“整體教學(xué)”理論基礎(chǔ)之上，而觀點(diǎn)認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生受到的語言刺激是綜合

2、的，而其非單純借助語句分析刺激就可以達(dá)到預(yù)期目的。而“英語單元整體教學(xué)”亦譯為“全語言教學(xué)”，作為一種重要的語言教育思想和理念，始于20世紀(jì)80年代中期美國的閱讀研究，一開始主要應(yīng)用于英語作為母語的教學(xué)。該理論強(qiáng)調(diào)：語言是一個(gè)整體，絕不是語音、詞匯、語法等各語言部分簡單相加的和，任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等都會(huì)使語言失去其完整性和真實(shí)性；口頭語言與書面語言相互作用并相互關(guān)聯(lián)；學(xué)習(xí)者的讀寫能力必須與聽說能力同步自然發(fā)展。7　　簡而言之，英語單元整體教學(xué)就是將英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)自己的主題，然后圍繞單元主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，

3、擬定總教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，為單元中各版塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。　　一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材深意　　2011年版《義務(wù)教育?英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該在教學(xué)中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)方面的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效地整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。單元整體教學(xué)就是依據(jù)新課標(biāo)而提出的新教材觀、新學(xué)生觀和新教學(xué)觀，這就要求我們更加深入地去研究教材、課堂和學(xué)生，也要求教師不斷提高課程的執(zhí)行能力。　　目前我區(qū)使用的教材是譯林版《牛津小學(xué)英語》，這套教材以單元為基本單位，每一單

4、元都有一個(gè)獨(dú)立的主題，在每一單元中都安排了許多不同形式的教學(xué)版塊。無論任何事物都有利有弊，這套教材也是如此。這套教材的優(yōu)點(diǎn)是“話題―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)”體系結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)情景交際性強(qiáng)，知識復(fù)現(xiàn)率高、系統(tǒng)性強(qiáng)；不足之處在于單元中各版塊之間聯(lián)系不大，如牛津小學(xué)英語3AUnit5A版塊的內(nèi)容是問候他人的對話教學(xué)，而B部分的詞匯教學(xué)是文具用品類單詞，兩者之間是沒有聯(lián)系的，而小學(xué)英語教材說明中則明確要求教師處理教材時(shí)，強(qiáng)調(diào)“整合優(yōu)化，突出整體感悟”7。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，重新組合單元的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化單元主題，提高重點(diǎn)知識的復(fù)現(xiàn)率，科學(xué)合理地將單詞教學(xué)、對話操練、復(fù)習(xí)鞏固融為一體，幫助學(xué)生整體地接觸、

5、感受、理解語言，而不是接受一些單獨(dú)的、零碎的語言現(xiàn)象，為學(xué)生提供較為真實(shí)完整的語境，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識，能夠得體地使用語言，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)?！　《?、熟悉教學(xué)對象，促進(jìn)整體發(fā)展　　小學(xué)英語的教學(xué)對象是3～6年級的小學(xué)生，由此教師應(yīng)該考慮到以下三點(diǎn)：　?。ㄒ唬┠挲g特點(diǎn)　　每個(gè)年齡段的學(xué)生都有其獨(dú)有的、鮮明的特點(diǎn)，如小學(xué)三年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但他們能積極舉手發(fā)言，勇于展現(xiàn)自我，此外他們對于唱歌、游戲等活躍性的教學(xué)活動(dòng)樂此不疲。而小學(xué)六年級的學(xué)生已有了一定的自控能力，能較長時(shí)間地集中注意力，但此時(shí)他們已趨于理性思維，因擔(dān)心出錯(cuò)而會(huì)謹(jǐn)慎發(fā)言?！　。ǘ┤后w特點(diǎn)　　在

6、學(xué)校中，以班級為單位形成了一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的群體，而同一年級的不同班級所形成的群體也具有各自不同的特點(diǎn)，比如，在筆者所教的三年級的兩個(gè)班級，一個(gè)班的學(xué)生更好動(dòng)一些，課堂上總是靜不下來；而另一個(gè)班的學(xué)生相對靜一些。這里所提到的“靜”，更多的是指一種思考的過程。在教學(xué)過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，給一個(gè)班更多的“冷處理”，而另一個(gè)班則會(huì)多安排活躍型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，從而做到取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展?！　。ㄈ┲R分化的特點(diǎn)　　即便同在一個(gè)班級，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也是大相徑庭的，好的究竟有多好，薄弱的究竟有多弱，教師都是應(yīng)該了解的，以便于在單元整體教學(xué)中更好地體現(xiàn)層次教學(xué)。7　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的

7、主體，教師的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師必須完全掌握學(xué)生的信息，這是小學(xué)英語單元整體教學(xué)得以有效實(shí)施的前提保證?！　∪?、有效整合教材，強(qiáng)化整體教學(xué)理念　　譯林版《牛津小學(xué)英語》這套教材以單元為基本單位，每一單元都有一個(gè)獨(dú)立的主題。以《牛津小學(xué)英語》6BUnit3Askingtheway為例，A版塊是語篇，主要記錄了來自澳大利亞的MrSmith向YangLing詢問怎樣前往歷史博物館以及郵局的整個(gè)過程。B版塊