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1、《梅花魂》教學案例增城區(qū)中新鎮(zhèn)福和小學湯展蓬【教學背景分析】小學高年級的學生已初步形成了一定的學習態(tài)度。經(jīng)過幾年的學習理解、分析課文，學生能夠運用“聽、說、讀、寫”等方法，體會人物情感，品味人物高尚品格。《梅花魂》這課把理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情作為文章的重點也是難點，學生在情感的升華之處有一些難度，但由于學生平時接受的信息量很多，他們可能在課外書上讀過，聽別人介紹過或在電視上見到那些古今中外的愛國人士的感人事跡。因此，憑借學生的生活實際和文章內(nèi)容的有機結(jié)合，相信學生會有柳暗
2、花明的感受的。教學中，我注意發(fā)揮學生的主體，以讀帶說，讀中感悟等方法理解課文。初讀課文，談自己的淺淡的理解，及提出自己不懂的問題。根據(jù)問題再次深入學習課文，通過讀、說、看、聽等多種方法，解決問題。在此特別要重點引導學生對文中的13自然段梅花的品格、梅花的秉性加以深入理解，讓學生明白外祖父不僅在贊賞梅花，還在喻人，更是想通過送墨梅圖，送梅花手絹來表達自己那顆愛國之心?！窘滩姆治觥俊睹坊ɑ辍肥且黄喿x課文，講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章在其平
3、實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰?！緦W習目標】1、了解課文內(nèi)容，懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。2、理解課文內(nèi)容，體會華僑老人眷戀祖國的情感。3、有感情地朗讀課文【教學過程】（片段一）一、深情導入同學們，寒來暑往，四季中最讓人留念的怕是春季了，春天是花的季節(jié)，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，其實，夏天有“出污泥而不染”的荷花，秋天有“風霜挺立直”的荷花，而嚴冬則有“一身傲骨”的梅花，今天我們就來學習《梅花魂》這篇課文。二、初讀課文，質(zhì)疑課題是《梅花魂》，我首先問學
4、生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：“課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神？”學生很快地找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么？你是從哪體會到的？”通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的！不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的
5、精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物？”學生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段。【設計意圖：注重溝通學生的心靈，增進相互了解，營造民主、寬松、和諧、溫馨的課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，增強學習的主動性，鼓勵學生發(fā)表獨立的見解，并盡可能地給予表揚，讓學生時刻保持愉快的情感，思維始終處于活躍的狀態(tài)，敢想、敢說，敢于質(zhì)疑、問難，勇于大膽
6、創(chuàng)新?！咳?、精讀課文，梳理分析文章1、含淚贈梅花“梅花圖”是外祖父的摯愛，是他最寶貴的畫，為什么分別的那一刻他卻送給了外孫女？學生帶著這疑問仔細的閱讀12—13自然段。（1）學生默讀課文，便讀邊批注。（2）把自己的理解和同桌說一說。2、真心贊梅花梅花在外祖父的心中有著神圣的地位，就像文中寫道的：“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，與秀氣！，她最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！”（1）體會幾個“愈”字體現(xiàn)了梅花得怎樣的品格？（2）這三個“有……有……有……”是在說梅花的什么？學生可以自由談自己的體會，并
7、通過對句子理解加以評論，或是以讀的方式抒發(fā)情感。師：你們見過梅花嗎？想看看嗎？（出示：傲雪中的梅花）3、赤誠喻梅花外祖父是在簡單的贊賞梅花嗎？不，他是在借花喻人，是在贊美著那些有著梅花精神的“中國人”！“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！薄坝袣夤?jié)的人”是什么樣的人？【設計意圖：學生通過資料搜集，把自己了解的有著梅花精神的人和他們的事跡在班級中交流。教師再通過圖片和感人事跡，讓學生在感受上得到升華。讓學
8、生從中品味出外祖父也是許許多多中華有氣節(jié)的人物中的一個，他珍藏墨梅圖對梅花的贊美是在表現(xiàn)他的一顆愛國心。不僅如此外祖父也希望自己的外孫女能受到自己的感染，把自己的那顆愛國之心延續(xù)到下一代，直到子子孫孫，到此，學生對“梅花圖”是外祖父的摯愛，是他最寶貴的畫，為什么分別的那一刻他卻送給了外孫女的理解已經(jīng)不言而喻了。】4、呼應課題，深化主題課文為什么以“梅花魂”為題？梅花象征著什么？（1）學生縱覽全文（2）結(jié)合文章內(nèi)容或者資料和組內(nèi)同學討論。（3）全班自由交流
