對外漢語教學(xué)中對詞匯教學(xué)的探索

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1、對外漢語教學(xué)中對詞匯教學(xué)的探索對外漢語教學(xué)中對詞匯教學(xué)的探索　　一、現(xiàn)代漢語詞匯特點　?。ㄒ唬╈o態(tài)系統(tǒng)以雙音詞為主體，同時單音詞在動態(tài)系統(tǒng)中仍占突出地位?！　撵o態(tài)詞匯系統(tǒng)看，現(xiàn)代漢語的詞匯單位以雙音詞為主體，但從動態(tài)系統(tǒng)看，現(xiàn)代漢語的詞匯單位中單音詞仍占有突出的地位，并且三音詞有增多的趨勢。單就靜態(tài)存在的詞匯系統(tǒng)中的雙音詞的數(shù)量而言，雙音詞要比單音詞、三音詞以及三音節(jié)以上的詞或固定詞組的總和還要多。之所以形成現(xiàn)代漢語詞匯以雙音詞為主體的局面本文由論文聯(lián)盟.L.收集整理，是因為漢語詞匯在由古代漢語以單音詞為主

2、體向現(xiàn)代漢語的發(fā)展過程中，有一個明顯的傾向，那就是雙音化。具體表現(xiàn)有以下幾個方面：　　1.新生詞多為雙音詞　　2.原有的單音詞被雙音詞取代　　3.原有的單音詞有了并行的雙音詞　　4.三音詞省去一個音節(jié)變?yōu)殡p音詞　　5.四個或四個以上音節(jié)的詞組凝縮為雙音詞　　（二）詞匯單位與非詞匯單位界限模糊　　1.詞和語素的界限不清　　理論上講，語素是最小的音義結(jié)合的語言單位，詞是最小的獨立的造句單位。但是，有些現(xiàn)代漢語的語素是不是成詞語素卻不容易確定。同一個語素有人認(rèn)為是成詞語素，有人認(rèn)為不是。其原因就在于現(xiàn)代漢語的非成詞

3、語素在從古代漢語的成詞語素發(fā)展演變而來的過程中，有的成詞語素發(fā)展為非成詞語素的過程已經(jīng)完成，有的處在發(fā)展的過程之中。對后者來說，它們可能在性質(zhì)上具有兩重性，既有非成詞語素的發(fā)展傾向，又有在特定語境中獨立成詞的表現(xiàn)?！　?.詞和詞組的界限不清。又分兩種情況，一種是詞與固定詞組界限不清。另一種情況就是詞和自由詞組的界限問題。詞是最小的造句單位，自由詞組是由詞構(gòu)成的比詞大的造句單位；詞是備用單位，自由詞組是臨時組織的單位。從理論上講，二者界限也是清楚的。但是對現(xiàn)代漢語中由兩個成詞語素構(gòu)成的組合體來說，是詞還是自由詞

4、組，有時分辯起來確實比較困難?！　?.固定詞組與自由詞組界限不清。一個詞組是固定的還是自由的，看法上可能有分歧。事實上，一個詞組可能正是處在自由與固定之間，說它是固定詞組不夠典型，說它是自由詞組也有些勉強?！　。ㄈ?gòu)詞以復(fù)合法為主，其中偏正式最為常見，存在大量的同素詞?！　‖F(xiàn)代漢語的構(gòu)詞以復(fù)合法為主，其中偏正式最為常見，存在大量的同素詞，同素詞族成為現(xiàn)代漢語詞與詞之間聯(lián)系的顯性范疇。綜觀現(xiàn)代漢語詞匯的構(gòu)詞法，雖然構(gòu)詞類型多種多樣，有單純構(gòu)詞、復(fù)合構(gòu)詞、附加構(gòu)詞和重疊構(gòu)詞等，但為數(shù)最多的當(dāng)數(shù)復(fù)合法構(gòu)詞?！　∮?/p>

5、于現(xiàn)代漢語在構(gòu)詞上以復(fù)合法為主，且偏正式最為常見，所以現(xiàn)代漢語詞匯跟構(gòu)詞有關(guān)的另一個突出表現(xiàn)就是同素詞豐富，往往一系列的詞在歸類原則和相關(guān)聯(lián)系的支配下共用同一語素，形成一個包含有共同語素的詞族。詞族內(nèi)的各個詞就是依賴這個共同語素建立起聯(lián)系，并顯示出現(xiàn)代漢語構(gòu)詞以類相聚的范疇特征?！　。ㄋ模┈F(xiàn)代漢語造詞加強了理據(jù)性，詞語表義更加明確?！　‖F(xiàn)代漢語造詞主要運用契合法。用契合法造出來的詞造詞材料直接或間接地表明了被指稱事物的性質(zhì)特征，理據(jù)鮮明，表義顯豁。并且這些新詞的造詞材料都明確地提示了新詞所指的事物現(xiàn)象的自身特

6、征，為人們理解詞義提供了線索。　　二、對外漢語詞匯教學(xué)的主要方法　　詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一個留學(xué)生的漢語的水平，在很大程度上取決于他掌握詞匯量的多少，詞匯掌握量的多少還對留學(xué)生的漢語表達(dá)是否合適、得體有很大的影響?！　。ㄒ唬ν鉂h語詞匯教學(xué)中詞義教學(xué)方法：　　1.利用實體事物、手勢語等來理解詞語的意義?！　嶓w事物主要用于理解自然界中實際存在的事物，如桌子，對外漢語教學(xué)中，老師就可以結(jié)合眼前的桌子來告訴學(xué)生zhuōzi這兩個音節(jié)形式所代表的內(nèi)容及意義；手勢語主要用于幫助外國學(xué)生理解動詞，如揮手、

7、搖頭等簡單的動作就可以很方便地用手勢語來向?qū)W生做出解釋。利用實物、身勢及手勢這種形象的方法在一定程度上有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。　　2.特定語境中對詞語意義的理解。　　語境在對外漢語教學(xué)中的作用舉足輕重。我們要教給學(xué)生的，不是語言中靜態(tài)的詞匯，而是言語中動態(tài)的詞匯①。因此，我們要結(jié)合語境和句子來進(jìn)行詞語教學(xué)。例如什么這個詞，它有幾個意思，如果不結(jié)合具體的句子教學(xué)，就很難說清楚它是哪個意思。其基本含義和用法英語中與之對應(yīng)的釋義dash;something；anything。例如：我想吃點什么。他想說點什么

8、但沒有說?！　?.利用反義詞的詞義對比性進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)。如：大小、快慢等?！　?.利用語素義來理解整個詞語的意思。這種方法要在了解了漢語構(gòu)詞方法的基礎(chǔ)上再使用。在理解了詞中的一個語素意思后，再引申開去，繼而申發(fā)到一系列跟此語素意思相關(guān)的詞，如手的本義是身體的一部分，引申義是在某方面有特長的人，這個引申義是手作為語素時的意義，那么，我們就進(jìn)而可以理解一些由這個語素參與構(gòu)成的詞歌手、網(wǎng)球手等。