教科研存在的問題原因及解決措施

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1、濰坊瀚聲國際學(xué)校教師發(fā)展中心教科研辦公室新課程教學(xué)的發(fā)展，需要對(duì)中小學(xué)教育作進(jìn)一步深入的研究與探討。中小學(xué)教育的改革與發(fā)展，是建立在教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上的，教育研究的過程就是教師解決實(shí)際問題、增強(qiáng)工作能力、提高理論水平、升華教育智慧的過程。學(xué)校教育科研一體化，做到課題研究和教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，堅(jiān)持以教科研服務(wù)教育教學(xué)，以教科研促進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展，更大程度地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。但是審視當(dāng)前學(xué)校教科研工作的現(xiàn)狀，我深深感覺到學(xué)校教科研工作確實(shí)還存在著不少的困難和問題，迫切需要我們采取有效的措施予以解決。問題清單一、教師對(duì)教科研認(rèn)識(shí)偏頗。二、教師進(jìn)行教科研的能力有待加強(qiáng)。三、教育科研的管理

2、還不夠規(guī)范和嚴(yán)格。四、教育科研缺還缺乏細(xì)致的行動(dòng)研究。原因分析一、教師對(duì)教科研認(rèn)識(shí)偏頗。一部分教師認(rèn)為，教育科研有點(diǎn)高不可攀，自身的理論功底薄弱，接觸面窄，缺乏研究能力，研究工作無從下手；平時(shí)的教學(xué)任務(wù)比較重，壓力大，工作忙，教育科研與自己關(guān)系不大；甚至一些教師擔(dān)心搞科研會(huì)耽誤時(shí)間，分散精力，影響教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為兩者不可兼得；認(rèn)為教育科研只是急功近利，搞科研只是為了應(yīng)付評(píng)職稱，晉級(jí)加薪或者獲取名利。二、教師進(jìn)行教科研的能力有待加強(qiáng)。教師在學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、師生交往中都有很多的“困惑”，但是面對(duì)這些“困惑”只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因，許多人缺少問題意識(shí)和研究品質(zhì)。把

3、“問題”變成“課題”的意識(shí)有待提高。從中折射出來的問題是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，學(xué)習(xí)的不夠，讀書太少，所以對(duì)身邊的教育資源不能進(jìn)行很好的挖掘和利用。教師的科研問題選擇和論證能力，科研計(jì)劃的設(shè)計(jì)能力，科研信息、資料的收集、整理能力，科研成果的分析、總結(jié)能力等都需要進(jìn)一步提高。課題的選擇過大，論證概念不清，說服力不強(qiáng)，研究思路混亂，找不準(zhǔn)突破點(diǎn)，研究方法的選擇不切實(shí)際等等。三、教育科研的管理還不夠規(guī)范和嚴(yán)格。教科研工作的運(yùn)行機(jī)制還不夠健全，如缺少必要的剛性激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，難以調(diào)動(dòng)教師從事教育科研的積極性、創(chuàng)造性。四、教育科研缺還缺乏細(xì)致的行動(dòng)研究。教育科研必須與教和學(xué)的教育實(shí)踐緊密結(jié)合，教育科研的成

4、果必須是教育實(shí)踐的物化成果，具有極強(qiáng)的可操作性，但在實(shí)際的教育科研中教與研往往脫節(jié)，教育研究浮于表面，教科成果也少有推廣性和缺乏實(shí)踐意義。對(duì)教育科研的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在對(duì)許多課題研究教師的研究項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，往往捉襟見肘、力不從心，難以對(duì)教科研活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。解決辦法一、教師對(duì)教科研認(rèn)識(shí)偏頗。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，明確中小學(xué)教育科研的功能定位與價(jià)值取向。1.基于學(xué)校的認(rèn)識(shí)——學(xué)校開展教育科研的目的是以教育科研的先進(jìn)理念、理論和方法來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，決不是為了裝門面、當(dāng)擺設(shè)、搞形式。要以“學(xué)校為本”，根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教師的需要確定研究課題，開展科研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題

5、和實(shí)際的問題。2.基于教師的認(rèn)識(shí)——教師應(yīng)樹立兩個(gè)觀念：一是“教師即研究者”的觀念，強(qiáng)調(diào)教師的科研主體地位，教師應(yīng)自覺、主動(dòng)地致力于探索和解決自身教學(xué)實(shí)踐中的“困惑”和“問題”，以此為課題，進(jìn)行教育反思、教育實(shí)踐，解決實(shí)際問題；二是“研究者自我發(fā)展”的觀念，“為自己而研究”，教師把適合學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的課題作為學(xué)校形成辦學(xué)特色、個(gè)人形成教學(xué)風(fēng)格的切人點(diǎn)，在研究中不斷成長，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。3.基于科研與教研的認(rèn)識(shí)——中小學(xué)教育科研提倡“校本科研”。使科研工作與學(xué)校教育教學(xué)緊密結(jié)合，增強(qiáng)教科研對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)作用，做到科研和教研緊密結(jié)合。二、教師進(jìn)行教科研的能力有待加強(qiáng)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育科

6、研機(jī)構(gòu)的建設(shè)，吸納學(xué)科主任、備課組長等教學(xué)和科研能力強(qiáng)的教師組建教科研團(tuán)隊(duì)，使學(xué)?？蒲泄ぷ髂茏呱险＼壍?。三、教育科研的管理還不夠規(guī)范和嚴(yán)格。進(jìn)一步完善和改進(jìn)教育科研管理機(jī)制。1、科研運(yùn)行機(jī)制教育科研機(jī)構(gòu)，要做到人員固定、職能明確，努力構(gòu)建“教師發(fā)展中心——教科研——學(xué)科——備課組——教師”自上而下的一體化運(yùn)行模式，形成全員參與的教育科研局面。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制定課題“立項(xiàng)”、“評(píng)審”及“獎(jiǎng)勵(lì)”等條例，為科研營造良好的制度環(huán)境，使教育科研工作有章可循、有制可依。2、科研激勵(lì)機(jī)制將教育科研與職稱評(píng)定、教師獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，并且加大評(píng)定、獎(jiǎng)懲力度；組織開展多種形式的教科活動(dòng)，多方面展示教師的科研能力；給

7、予成果突出的科研帶頭人相應(yīng)的待遇，使其“名利雙收”，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。3、科研保障機(jī)制一是制度保障，把教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去；二是時(shí)間保障，要有專門時(shí)間投入，鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，固定每周或每月科研活動(dòng)時(shí)間，不能借口“教學(xué)任務(wù)重”而被擠占。4、重視教育科研成果的推廣運(yùn)用。利用學(xué)校微信公眾號(hào)，展示教師科研成果；與上級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)增強(qiáng)聯(lián)系，積極把本校教育科研成果宣傳推廣等等。四、進(jìn)一步加