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《論新課程背景下技工院校數(shù)學(xué)分層的教學(xué)模式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、論新課程背景下技工院校數(shù)學(xué)分層的教學(xué)模式摘要：數(shù)學(xué)作為技工院校的重點基礎(chǔ)科0,其教學(xué)改革一直受到技工院校的重視。本文探討了分層教學(xué)模式在技工院校數(shù)學(xué)科目教學(xué)中的應(yīng)用，為技工院校數(shù)學(xué)科冃教學(xué)屮分層次教學(xué)法的使用提供參考。關(guān)鍵詞：新課程技工院校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)分層次教學(xué)模式是一種有針對性的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式能夠滿足學(xué)校不同基礎(chǔ)層次生源的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)水平的共同提高，最終幫助技工院校完成數(shù)學(xué)教學(xué)的新耍求。但分層次教學(xué)模式作為一種較為新穎的教學(xué)方法，其在技工學(xué)校數(shù)學(xué)科目教學(xué)中的運用卻存在一定問題。如何進一步提
2、高技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平，己然成力技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革屮急需解決的問題。一、技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層次教學(xué)的必要性和意義新課程改革，要求技工學(xué)校的數(shù)學(xué)科s教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是將教學(xué)重點放到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。但由于技工院校生源質(zhì)量較差，火多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，因而技工院校的數(shù)學(xué)科目教學(xué)面臨著很大困難，也無法完成新課程改革對技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。分層次教學(xué)方法，是針對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大現(xiàn)狀的一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。該方法的核心思想就是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，為學(xué)生幵設(shè)不同深度的教學(xué)課程。這種教學(xué)
3、方法符合技工院校生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀。技工學(xué)校通過對分層次教學(xué)方法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能通過參與相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)來提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，保證了學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中能聽懂、能理解、能記住，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這種方法符合新課程改革對數(shù)學(xué)科冃教學(xué)的耍求，有利于學(xué)生綜合能力的提升，實現(xiàn)了因材施教，提高了技工院校數(shù)學(xué)科目的教學(xué)水平，為學(xué)生一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。二、技工院校分層次教學(xué)的概念及教學(xué)原則1.分層原則分層次教學(xué)的分層，是指根據(jù)學(xué)生的
4、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)群體。并針對不同的學(xué)習(xí)群體設(shè)計符合其學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)布置和輔導(dǎo)測試方法等。分層教學(xué)在應(yīng)用于數(shù)學(xué)科目教學(xué)屮，必須要做好學(xué)生的分層工作。只有將學(xué)生的學(xué)＞」基礎(chǔ)和學(xué)＞』能力有效劃分，才能設(shè)計出符合不同層次的科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教的目的。2.動態(tài)發(fā)展原則盡管在技工院校分層教學(xué)中，同一層次學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都是相近的，但由于其對數(shù)學(xué)的興趣大小不同，加之學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異，很多同一層次的學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)后其學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)會超出該層次，因而分層教學(xué)需要保證符合學(xué)生的
5、動態(tài)發(fā)展原則。所謂動態(tài)發(fā)展原則主要內(nèi)容有兩方面，一方面是耍滿足同一層次學(xué)生基礎(chǔ)水平提高和學(xué)習(xí)能力提升對更深層次數(shù)學(xué)知識的追求需要，另一方面是要將學(xué)習(xí)成果較突出或落后于人多數(shù)學(xué)生的個人劃分到其他層次中開展教學(xué)。1.激勵原則數(shù)學(xué)知識比較抽象難以理解，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)法雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但相比于新課程的教學(xué)要求仍然是不足的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)屮應(yīng)用分層次教學(xué)法，就要為學(xué)生制訂一整套激勵措施，通過激勵措施的激勵作用，讓學(xué)生能夠持續(xù)地將興趣放到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，
6、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主積極性，最終實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。三、分?喲謂萄r詡脊｛/盒J?學(xué)教學(xué)中的開展方式1.對教學(xué)目標(biāo)分層技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)屮，可以按照教學(xué)冃標(biāo)將學(xué)生分為A、B、C三個等級。A級是指學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，并掌握了科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，對這一層次學(xué)生的數(shù)學(xué)科目教學(xué)，應(yīng)該在培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的同時，對其進行數(shù)學(xué)拓展和思維能力訓(xùn)練,幫助學(xué)生進一步挖掘其在數(shù)學(xué)科目學(xué)4中的潛力，不斷提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。對于B級的中等學(xué)生，則教學(xué)重點應(yīng)該放在基礎(chǔ)訓(xùn)練和數(shù)學(xué)歸納分析能力的培養(yǎng)上，不斷縮小其與A級學(xué)生之間的差距。
7、而對于基礎(chǔ)較差，沒有掌握學(xué)習(xí)方法的c級學(xué)生，教學(xué)的重點應(yīng)該放到基礎(chǔ)知識提高和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上，讓其能夠具備扎實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并掌握一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用和學(xué)習(xí)方法、技巧。2.對教學(xué)方法分層教學(xué)方法同樣可以按照A、B、c三個學(xué)習(xí)層次來分層。A級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力較快，因而在教學(xué)上可以采用啟發(fā)式教學(xué)，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和探究能力。對于B級學(xué)生，則可以采用講解一啟發(fā)一討論相結(jié)合的教學(xué)方法，不斷提高其分析問題和解決問題的能力。對于C級學(xué)生,則應(yīng)該加強基礎(chǔ)知識講解的課時投入，幫助這些學(xué)生夯實基礎(chǔ)。四、布置作業(yè)要分層對于A類和
8、B類學(xué)生來說，領(lǐng)悟和動手能力強，可盡量布置一些有難度，可開拓其思路的作業(yè)；對于c類學(xué)生，領(lǐng)悟能力稍顯偏弱，但他們動手能力不一定就比A類和B類學(xué)生弱，可能還強，對于他們的作業(yè)布置，老師則應(yīng)以更加以明確的方式給他們下定規(guī)定習(xí)題，使他們按部就班地按照老師的規(guī)定習(xí)題，多做多練，以加深他們對主要知識點的掌握。在分層教育理念中，教師在布置作業(yè)
