優(yōu)化課堂提問設計，提高英語教學效果

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1、優(yōu)化課堂提問設計，提高英語教學效果閆國俠河北省唐山市三十八中學063030作為語言教師，我們的課堂提問的主要目的是使學生參與到語言活動中來，因此，有效的提問技巧能使學生作出迅速的、相關的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學生長時間的沉默，或者只有最好的學生才能答出，或者學生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題。什么樣的提問是有效的呢？Orstein基于對提問的研究提出了有效提問的“15要”、“15不要”。一、15要1.提問刺激性問題。2.提問適合學生能力的問題。3.提問

2、與學生有關的問題。4.提問先易后難的問題。5.注意問題忪度和難度的變化。6.提問的語言要讓學生清楚、明了。7.鼓勵學生之間進行問答，從第一天起就讓學生清楚你期望他們提問。8.給學生留足夠的準備時間，一般以3-5秒為宜。9.追問學生準確和不準確的答案，鼓勵其解釋、說明和擴充。10.既提問主動的學生，也提問不主動的學生。11.提問不守紀律的學生。12.變化提名的方式、順序。13.當學生不能很好地回答問題時，對問題做必要的重述。14.計劃所要提問的問題。15.提問時注意自己位置的變化。二、15不要1.不要

3、提問有50%猜測機會的yes/no問題。2.不要提問不確定的或含糊不清的問題。3.不要提問多重選擇性問題。4.問題不要過長。5.不要提問盤問性的問題；發(fā)問前不要先提名。6.在一堂課的整個過程中都應給學生留有提問的時間，不要將學生提問留到下課前，這樣，學生通常會沉默。7.隨意提問，不要總是按同一順序提問。8.不要讓幾個學生主宰課堂。9.提問時少看教案。10.在學生可以回答的情況下，不要回答學生的問題。11.不要重復學生的問題或答案，因為教師的“回音”太多會剝奪學生說話的機會。12.不要采取異口同聲的回

4、答方式。13.對不恰當、不完整的冋答不要不做處理。14.對學生不正確的回答，不要冷言相對。15.對不能立即冋答出問題的學生，教師幫助他們找出答案，不要馬上將機會轉(zhuǎn)讓給其他同學。三、脊效提問的標準1.S標明確課堂提問必須以教學目的為指南，老師在深入鉆研教材的同時，還要研宄學d活動中問題設計的0標，備課時要了解學生的情況和本課的需要。通過奮明確0標的提問，學生可以很輕松地進入新課，掌握本課的重點單詞和短語。根據(jù)課堂教學的需要，老師可以設計不同0標的問題，如新課導入問題、學習指導性問題、促進知識理解的啟發(fā)

5、性問題、歸納總結的鞏固性問題、溫故知新的復4性問題。好的課堂問題不是隨機或隨意提的，而是精心設計的結果。1.內(nèi)容有針對性結合教學內(nèi)容，針對教學的重、難點，精心設計幾個關鍵性的問題，有利于學生對知識的理解和掌握。所設計的問題必須準確清楚，符合學生的認知特點，適應學生己有的認知水平，切忌含糊不清，模棱兩可。教學是師生互相交流的雙邊活動，提問首先應面向全體學生，對不冋層次的學生所提的問題難度應有所不同。對“學閑生”提高難度的問題，即使他們做出最大的努力也不可能冋答正確，這會使他們懷疑自己的能力而對學失去信

6、心。對這類學生，教師可適當提展示性問題，這種問題的答案一般可以在課文中找到。對“學優(yōu)生”提沒什么難度的問題，缺乏挑戰(zhàn)性，也沒有啟發(fā)作用，會讓他感到乏味，失去興趣，或覺得易如反掌，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。對這類學生，教師要適當提一些開放性的問題，這些問題一般源于學生的現(xiàn)實生活，無限定答案。問題要緊密結合學生的實際，注意廣度和密度。從廣度上，面向全體盡量使每一個學生都得到訓練的機會；從密度上，問題設置疏密相間，使學生既能積極參與思考，同時也讓學生對問題考慮得更全面。這樣才能因材施教，調(diào)動所奮學生的積極性。在

7、課堂教學中，如果學生回答出錯也是正常的，教師應迅速判斷學生出錯的根源，設計出一些有針對性的新問題，化解疑難。1.問題設計要設階梯，難度適當課堂問題的設計必須做到難易適度，尤其是難度較大的知識點，一定要精心設計成一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的小問題，使學生通過解答問題，逐步突破難點、把握概念、掌握規(guī)律。與此同吋對不同層次的學生也應視其具體情況而把握難易分1*，使全體學生都能從解答問題中享受到獲取新知識的歡愉和樂趣。對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設法化難

8、為易，化繁為簡，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。2.角度新穎引導學生多角度、多途徑、多方面地分析教材，選擇最佳切入點，興趣乃是學生學的強大動力，是提高教學質(zhì)量的要素。要提高積極性，使學生活躍起來，教學提問就要注意趣味性。興趣不是生來就奮的，是教學中通過創(chuàng)造良好的情境誘發(fā)出來的。因此老師要從教材中選擇能引起學生興趣的點，力求提問形式新穎別致，使學生喜聞樂答。事實上，英語課堂提問的技巧遠不止本文提到的這些內(nèi)容，還有很多有待于進?-步的探討和研究。參考文獻[1】趙科《新課程有效