資源描述：
《論“以就業(yè)為導向”的高職教育發(fā)展定位》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、論“以就業(yè)為導向”的高職教育發(fā)展定位摘要：由于高職教育的功利性追求過強，致使高職教育的生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)很大程度的失調(diào)，課程設(shè)置嚴重忽視學生的人文素質(zhì)，高職院校的職能出現(xiàn)了錯位。高職院校只有以職業(yè)需求為導向，加強創(chuàng)業(yè)教育，才能擺脫困境。關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導向；生態(tài)環(huán)境；課程設(shè)置；職業(yè)需求近幾年，我國的高等職業(yè)教育經(jīng)歷了跨越式的發(fā)/PC但不可否認的是，這一時期也是高職教育的定位和概念較為模糊的時期，其主要表現(xiàn)是：有對高職教育價值與理想的純粹性、相對獨立性的忽視，有對高職教育根本使命和重要職責的忽視等。教育部在第五次全國職業(yè)教育工作會議上提出，高等職業(yè)教育應以就業(yè)為導向。“以就業(yè)
2、為導向”口號的提出，對于提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、更好地服務(wù)于社會需要、更好地解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題起到積極的作用。但是，各高職院校對“以就業(yè)為導向”這一理念內(nèi)涵的認識及其實際操作容易產(chǎn)生一些片面性。高職教育要根據(jù)人才市場來定位，人才培養(yǎng)質(zhì)量要符合市場需求，“以就業(yè)為導向”在這個意義上是正確的。但是，“以就業(yè)為導向”的概念不能無限擴大，在高職教育發(fā)展的目前階段，“以就業(yè)為導向”的口號有可能被泛化為“以就業(yè)為本”。失調(diào)的高等職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境有研究者提出“職業(yè)教育就是為了謀求一份職業(yè)而實施的教育”。[1]由于社會上這種過度功利性認識的存在，致使高職教育的育人環(huán)境出現(xiàn)一定程
3、度的失調(diào)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。（一）高職教育課程設(shè)置的誤區(qū)顧明遠教授指出：“過去的高職教育定位意識缺失，以為向?qū)W生傳輸?shù)氖潜缺究平逃鸵粚哟蔚奈幕R，與職業(yè)聯(lián)系并不緊密，使大部分高職學生就業(yè)困難?，F(xiàn)在，隨著職業(yè)教育的不斷成熟，這種缺失也漸漸得到彌補，很多高職院校在設(shè)置專業(yè)和課程的時候，已經(jīng)有意識地以就業(yè)為導向。這本來是一件好事，但在大部分院校中卻‘矯枉過正’，從一個極端走到了另一個極端。如果一所高職院校純粹以就業(yè)為導向設(shè)置專業(yè)和課程，而忽略了對學生作為‘全面的人’的教學，當學生走向社會工作崗位，他們可能很容易上手某項技能，成為熟練工，但由于他們在人文素質(zhì)培養(yǎng)上的
4、缺失，使他們失去了可持續(xù)發(fā)展的能力，從而在激烈競爭中同樣處于‘弱勢’，最后面臨的依然是‘解聘'?！盵2]人文教育與專業(yè)技術(shù)教育的分割是高職院校繼續(xù)發(fā)展的一大障礙。在“珠三角”部分高職院校的“學生追蹤反饋表”中，盡管有％的企業(yè)對高職畢業(yè)生的工作技能滿意，但只有不足三成的企業(yè)對他們的總體評價為“優(yōu)秀”。[2]南方日報記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對員工技能和筆試考核的評價僅占總體評價的41%,而對個人品質(zhì)、服務(wù)意識等項目的評價則比重超過一半。一個企業(yè)代表告訴記者：“無論這名員工技能操作多么嫻熟，但如果我們發(fā)現(xiàn)他們的工作態(tài)度、為人處事等方面不夠成熟，也不會對其打出高分，或?qū)砦灾厝巍?/p>
5、對我們來說，要培養(yǎng)一個熟手其實并不難，只需要多花半年時間就可以。但現(xiàn)在好像越來越多高職院校為我們培養(yǎng)出一個個‘機器人’，而實際上，到高職院校招聘，我們更希望能招聘到全面發(fā)展的、潛力巨大的員工?！备呗毥逃M管可以歸屬于實用性很強的科學教育，但在深層次意義上所表現(xiàn)的人類理性內(nèi)容使它同樣可以超越其實用價值。因此，高職教育課程設(shè)置應具有專業(yè)性和復雜性，高職教育目標的價值取向應是非功利的，不但要看具體知識的獲得或?qū)嶋H操作能力的發(fā)展，還應致力于一種狀態(tài)或心靈的訓練。高職教育的真正成就在于它能使學生獻身和追求個人道德和精神上的完善，并在這個過程中提高學生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。因此，
6、從學術(shù)性和純粹理性的角度看，高職教育不能過度追求功利性價值取向。如果高職院校的課程設(shè)置主要目的只是致力于給學生一本學歷證書或者幫助學生得到一個崗位的話，高職教育就會失去精神的內(nèi)核。（二）職能的錯位XX年，教育部出臺了《促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》，從四個方面分十八條規(guī)定高校發(fā)展要與畢業(yè)生就業(yè)情況掛鉤。教育部還對高校就業(yè)指導服務(wù)機構(gòu)提出基本要求：負責就業(yè)工作的專職人員與畢業(yè)生人數(shù)的比例不得低于1:500、就業(yè)工作經(jīng)費應確保不低于學校年度學費的1%。因此，就業(yè)率不僅決定了一個學校育人的大方向，同時也成為高校領(lǐng)導干部政績的重要考核內(nèi)容。為了提高就業(yè)率，有些高職院校在畢
7、業(yè)生最后一學年幾乎沒有開設(shè)必修的專業(yè)課程，整個一年時間被用于開展就業(yè)工作，許多高職學生奔波于各個招聘會現(xiàn)場。從XX年的情況看，教育部公布的全國高職畢業(yè)生就業(yè)率是55%，[3]而筆者在網(wǎng)上搜索所有高職學院的主頁，畢業(yè)生就業(yè)率沒有一家低于55%，且絕大多數(shù)在90%以上！為什么會出現(xiàn)這種情況？原因很簡單，就在于高職院校職能的錯位。將就業(yè)率與高職學院的發(fā)展掛鉤，那么高職學院為了吸引高中畢業(yè)生就讀，必然要自我制造虛高的就業(yè)率信息，這是市場規(guī)律的作用。高職院校要運行，就要多招學生、多收學費，這是目前我國絕大多數(shù)高職院?，F(xiàn)階段的必然選擇。所以，對高職院校畢業(yè)生就業(yè)
