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《論“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育發(fā)展定位》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、論“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育發(fā)展定位 摘要：由于高職教育的功利性追求過強(qiáng)，致使高職教育的生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)很大程度的失調(diào)，課程設(shè)置嚴(yán)重忽視學(xué)生的人文素質(zhì)，高職院校的職能出現(xiàn)了錯(cuò)位。高職院校只有以職業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，才能擺脫困境?！ ￡P(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向；生態(tài)環(huán)境；課程設(shè)置；職業(yè)需求 近幾年，我國的高等職業(yè)教育經(jīng)歷了跨越式的發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，這一時(shí)期也是高職教育的定位和概念較為模糊的時(shí)期，其主要表現(xiàn)是：有對高職教育價(jià)值與理想的純粹性、相對獨(dú)立性的忽視，有對高職教育根本使命和重要職責(zé)的忽視等?！ 〗逃吭诘谖宕?/p>
2、全國職業(yè)教育工作會(huì)議上提出，高等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。“以就業(yè)為導(dǎo)向”口號的提出，對于提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、更好地服務(wù)于社會(huì)需要、更好地解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題起到積極的作用。但是，各高職院校對“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一理念內(nèi)涵的認(rèn)識及其實(shí)際操作容易產(chǎn)生一些片面性。高職教育要根據(jù)人才市場來定位，人才培養(yǎng)質(zhì)量要符合市場需求，“以就業(yè)為導(dǎo)向”在這個(gè)意義上是正確的。但是，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的概念不能無限擴(kuò)大，在高職教育發(fā)展的目前階段，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的口號有可能被泛化為“以就業(yè)為本”?！ ∈д{(diào)的高等職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境 有研究
3、者提出“職業(yè)教育就是為了謀求一份職業(yè)而實(shí)施的教育”。[1]由于社會(huì)上這種過度功利性認(rèn)識的存在，致使高職教育的育人環(huán)境出現(xiàn)一定程度的失調(diào)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。 （一）高職教育課程設(shè)置的誤區(qū) 顧明遠(yuǎn)教授指出：“過去的高職教育定位意識缺失，以為向?qū)W生傳輸?shù)氖潜缺究平逃鸵粚哟蔚奈幕R，與職業(yè)聯(lián)系并不緊密，使大部分高職學(xué)生就業(yè)困難。現(xiàn)在，隨著職業(yè)教育的不斷成熟，這種缺失也漸漸得到彌補(bǔ)，很多高職院校在設(shè)置專業(yè)和課程的時(shí)候，已經(jīng)有意識地以就業(yè)為導(dǎo)向。這本來是一件好事，但在大部分院校中卻‘矯枉過正’，從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端
4、。如果一所高職院校純粹以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)和課程，而忽略了對學(xué)生作為‘全面的人’的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)工作崗位，他們可能很容易上手某項(xiàng)技能，成為熟練工，但由于他們在人文素質(zhì)培養(yǎng)上的缺失，使他們失去了可持續(xù)發(fā)展的能力，從而在激烈競爭中同樣處于‘弱勢’，最后面臨的依然是‘解聘’?！盵2] 人文教育與專業(yè)技術(shù)教育的分割是高職院校繼續(xù)發(fā)展的一大障礙。在“珠三角”部分高職院校的“學(xué)生追蹤反饋表”中，盡管有87.2%的企業(yè)對高職畢業(yè)生的工作技能滿意，但只有不足三成的企業(yè)對他們的總體評價(jià)為“優(yōu)秀”。[2]南方日報(bào)記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對員
5、工技能和筆試考核的評價(jià)僅占總體評價(jià)的41%，而對個(gè)人品質(zhì)、服務(wù)意識等項(xiàng)目的評價(jià)則比重超過一半。一個(gè)企業(yè)代表告訴記者：“無論這名員工技能操作多么嫻熟，但如果我們發(fā)現(xiàn)他們的工作態(tài)度、為人處事等方面不夠成熟，也不會(huì)對其打出高分，或?qū)砦灾厝?。對我們來說，要培養(yǎng)一個(gè)熟手其實(shí)并不難，只需要多花半年時(shí)間就可以。但現(xiàn)在好像越來越多高職院校為我們培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)‘機(jī)器人’，而實(shí)際上，到高職院校招聘，我們更希望能招聘到全面發(fā)展的、潛力巨大的員工。” 高職教育盡管可以歸屬于實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)教育，但在深層次意義上所表現(xiàn)的人類理性內(nèi)容使它同樣可以
6、超越其實(shí)用價(jià)值。因此，高職教育課程設(shè)置應(yīng)具有專業(yè)性和復(fù)雜性，高職教育目標(biāo)的價(jià)值取向應(yīng)是非功利的，不但要看具體知識的獲得或?qū)嶋H操作能力的發(fā)展，還應(yīng)致力于一種狀態(tài)或心靈的訓(xùn)練。高職教育的真正成就在于它能使學(xué)生獻(xiàn)身和追求個(gè)人道德和精神上的完善，并在這個(gè)過程中提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。因此，從學(xué)術(shù)性和純粹理性的角度看，高職教育不能過度追求功利性價(jià)值取向。如果高職院校的課程設(shè)置主要目的只是致力于給學(xué)生一本學(xué)歷證書或者幫助學(xué)生得到一個(gè)崗位的話，高職教育就會(huì)失去精神的內(nèi)核。 ?。ǘ┞毮艿腻e(cuò)位 2003年，教育部出臺了《促進(jìn)高校畢
7、業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》，從四個(gè)方面分十八條規(guī)定高校發(fā)展要與畢業(yè)生就業(yè)情況掛鉤。教育部還對高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)提出基本要求：負(fù)責(zé)就業(yè)工作的專職人員與畢業(yè)生人數(shù)的比例不得低于1∶500、就業(yè)工作經(jīng)費(fèi)應(yīng)確保不低于學(xué)校年度學(xué)費(fèi)的1%。因此，就業(yè)率不僅決定了一個(gè)學(xué)校育人的大方向，同時(shí)也成為高校領(lǐng)導(dǎo)干部政績的重要考核內(nèi)容?！ 榱颂岣呔蜆I(yè)率，有些高職院校在畢業(yè)生最后一學(xué)年幾乎沒有開設(shè)必修的專業(yè)課程，整個(gè)一年時(shí)間被用于開展就業(yè)工作，許多高職學(xué)生奔波于各個(gè)招聘會(huì)現(xiàn)場。從2003年的情況看，教育部公布的全國高職畢業(yè)生就業(yè)率是55%，[3]
8、而筆者在網(wǎng)上搜索所有高職學(xué)院的主頁，畢業(yè)生就業(yè)率沒有一家低于55%，且絕大多數(shù)在90%以上！為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？原因很簡單，就在于高職院校職能的錯(cuò)位。將就業(yè)率與高職學(xué)院的發(fā)展掛鉤，那么高職學(xué)院為了吸引高中畢業(yè)生就讀，必然要自我制造虛高的就業(yè)率信息，這是市場規(guī)律的作用。高職院校要運(yùn)行，就要多招學(xué)生、多收
