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1、中學語文對話式閱讀教學探討摘要：語文閱讀是學習語文基礎(chǔ)知識，提升學生的人文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而閱讀方法是學習語文重要的方法之一，他是由學生在學校教師依據(jù)進行閱讀教學而逐漸培養(yǎng)的。在中學階段，學生要想獲得良好的學習效果和閱讀效果，閱讀教學方法就顯得特別重要。因此，在素質(zhì)教育下和知識經(jīng)濟條件下，平等對話、開放交流的閱讀教學方法在語文教學過程中占有重要地位。本文將討論把對話式閱讀教學理論應(yīng)用到語文教學過程中，利用對話式閱讀教學理論的平等對話、開放交流等特征，使學生可以準確的認識到自己在課堂中的主體地位，實現(xiàn)學生在閱讀教學中分別與文本、作者、老師、學生的多重
2、對話。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學習和研宄使用，文中立場與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所右，如存不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請通知我們刪除己轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請保留本段說明。關(guān)鍵詞：中學語文；閱讀教學；對話理論；對話教學在我們以往的語文教學活動中，學生是幾乎沒有機會去實現(xiàn)真正的閱讀。一般情況下，學生進行閱讀往往是面對語文教材的編寫者，而不是文章的作者；在思考和分析是也主要是根據(jù)教材的編寫者的內(nèi)容進行思考分析。并且，在以往的語文教學活動中，教師處于主體地位，學生的主要責任是聽老師講，記老師所講的東丙，是在老師的“引導(dǎo)”下“聽記”教師的“分析”及“思考和練習”的
3、答案。在以往的閱讀活動中，學生對文本沒有自己的主體的認知和感受，沒有自己對文本的理解及體驗，學生處于被動的地位，沒有話語權(quán)的表達。這種僵硬的、麻木的教學是學生的思想固化僵硬，是學生沒右形成自己的思考模式和思維模式，這正是新課程下語文課程標準要改變的。一、對話式閱讀的理論基礎(chǔ)對話式是新課程標準下語文課程標準的新理念。我們可以從“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”“閱讀教學是學生、教師、教材編寫者、文本之間的多重對話”這兩句話腫得知：一是閱讀是讀者與教材編寫者、文本對話的過程；二是閱讀是學生與學生、學生與教師、學生與文本等之間的對話。現(xiàn)代對話理論是對話式閱讀新理念的提出的基礎(chǔ)之
4、一?，F(xiàn)代對話理論認為：實質(zhì)上，學生（讀者）與文本作者（作者）的閱讀關(guān)系是人與人之間的進行的精祌聯(lián)系，它的閱讀行為也就是指人與人之間確定的一種對話與交流的關(guān)系，這種交流與對話的關(guān)系是雙向互動的，尤其是在閱讀文學作品的過程中，讀者的閱讀也是一種參與及再創(chuàng)造文學作品的過程。二、對話式閱讀教學的實施（-）確立學生在閱讀過程中的主體地位確立學生的主體地位就是指在教學過程中要重視學生，重視學生是學習活動中的主體及學生的主體地位。在閱讀教學中，學生與文本的對話、作者與學生的對話、學生與學生的對話等多重對話關(guān)系，這些多重對話關(guān)系能夠為學生閱讀提供良好的閱讀環(huán)境和條件，并且這些多重對話關(guān)系的中心是學
5、生個人。同時，必須重視學生在閱讀過程中的自主感知和理解。所以，在語文閱讀教學對話中不是“教本”，而是“讀本”。因為閱讀文本的意義是讓學生在閱讀教學過程中自己發(fā)現(xiàn)探索，使學生能自己閱讀，自己學會閱讀，從而改變原本僵硬麻木的教學模式。（二）重視學生的獨特感受和體驗因為每個學生都是不同的個體，他們的生活經(jīng)驗、家庭環(huán)境、性格特征和個性氣質(zhì)各不相同，所以毎個學生對相同的文本所做出的反應(yīng)不同，因此我們要積極鼓勵學生都閱讀文本的內(nèi)容做出不同的反應(yīng),鼓勵學生的個性發(fā)展。還要鼓勵學生在閱讀中，自主探索發(fā)現(xiàn)讀出問題；自主學習和欣賞，學會運用聯(lián)想和想象的閱讀方法。同時在語文閱讀教學中，沒有“標準答案”，
6、沒有必要去追求“標準答案”，要幫助學生樹立正確的閱讀態(tài)度。（三）強調(diào)教師作為閱讀活動的組織者、促進者、對話者的作用要想實現(xiàn)文本與學生的深層對話，就需要教師起很好的引導(dǎo)作用。所以教師的思想深度、文化水平、人生經(jīng)驗和審美能力必須要高于學生，這樣教室才能Y解到學生的各種差異和變化，不管是知識層面還是思想感情方面的，從而使教師在教學過程中及時的發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、補充教學過程中面臨的各種問題，為學生的創(chuàng)造閱讀提供必要空間。因此，架好學生與文本之間的橋梁。激發(fā)學生與學生之間的合作對話因為每個學生的生活經(jīng)驗、性格特征和個性氣質(zhì)各不相同，所以每個學生對文本意的理解各不相同存在一些差異。而對話教學恰好為學
7、生交流這些差異提供機會。學生與學生對話過程中，是學生思維成長的過程。在此過程中，學生能說出自己思考的結(jié)果，還可以向同伴說出自己思考過程、方法；是學生在對話過程中互相了解、互助成長。通過學生與學生之間的合作對話過程，有利于塑造良好輕松的課堂氣氛，從而有利于學生思維的發(fā)展和發(fā)散。三、結(jié)語我國的傳統(tǒng)教學觀念“傳道、受業(yè)、解惑”在許多教育者的心中根深蒂固。這些教育者在教育過程中強調(diào)的是教師的“教”，其次是學生的“學”，在這種情況下，師生之間不可能實現(xiàn)平等的對話教學。而在素質(zhì)教
