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1、論數(shù)學教學有效之法摘要：數(shù)學教學最有效的方法是1.課前預習；2.教學目標明確；3.注重學習過程的探討；4.激發(fā)創(chuàng)新思維；5.撲捉生成資源。關鍵詞：目標；預習；過程；創(chuàng)新思維；生成資源課程改革的首要目標就是提高教學的有效性。由于各種原因，課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提升課堂教學的實效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關鍵。一、提倡課前預習課前預習是一種很好的學習方式，可以提高課堂教學的有效性，還可以培養(yǎng)學生的自學能力。其實有很多知識通過學生自己看書就能學會的，沒必要花太多的課堂時間，更用不著
2、探究。多年的教學經驗告訴我，一個對所學知識有一定了解的學生，就比其他同學先發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，在學習過程中，他的探究欲望更強，他的思考更敏銳，當然他的思維也更有深度，他們可以帶著預習中發(fā)現(xiàn)的問題求學，而且能有更多的時間來推敲教師提出的問題。因此，預習無疑為學生在課堂中的過程體驗提供了豐富的學習資源，預習能為學生學習新知做好鋪墊。、明確教學目標數(shù)學學段目標是總目標的具體化。其中蘊含著這樣的思想：讓學生經歷生活和知識的學習中發(fā)現(xiàn)問題，在思考和解決問題中促進學生的發(fā)展。（一）掌握縱向聯(lián)系，階段性與發(fā)展性相結合。學生的發(fā)展是
3、有規(guī)律的，學生對知識的掌握體現(xiàn)階段性，要依據(jù)學生身心特點、學科特點、數(shù)學課程標準要求促進發(fā)展。如：第一學段的學生主要通過對實物的和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學知識和技能；第二學段的學生能領會簡單事物之間的聯(lián)系，有初步的合情推力能力。因此，教師在課堂教學中，應設計符合本學段學生需求的數(shù)學活動。（二）掌握橫向相聯(lián)系，善學與樂學相結合。有效的數(shù)學學習來自于學生對數(shù)學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關，參與的效率與學習時所用的方法是否得當相聯(lián)系。由此可見，要提高數(shù)學課堂教學效率，就應制定完整
4、、明確的課堂教學目標，并根據(jù)教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數(shù)的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數(shù)各部分的名稱，掌握分數(shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數(shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數(shù)，在線段上標出一定的分數(shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)學生學數(shù)學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思
5、想情感教育三個方面得到協(xié)調發(fā)展，全面完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。三、探宄有效的學習過程課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸
6、納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。四、利用情境，激發(fā)創(chuàng)新思維烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求
7、真理的欲望?！鼻‘攧?chuàng)設情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，他們的創(chuàng)新意識就會孕育產生。教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因而在教學中，根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律，我采用動畫、故事、游戲等手段創(chuàng)設生動、有
8、趣的問題情景，提供活動材料，喚起學生的學習欲望，充分調動起學生思維的積極性，從而積極主動的投入到活動之中，自覺的去探索、去發(fā)現(xiàn)。五、捕捉有效的生成資源“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數(shù)學課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，
