試論中學(xué)化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)研究

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1、試論中學(xué)化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)研究陜丙省榆林市吳堡中學(xué)719000摘要：木文闡述了中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)研究，主要以實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)與目標(biāo)探索有機(jī)結(jié)合為例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)探宄性學(xué)習(xí)的研究，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)探究學(xué)習(xí)激發(fā)興趣興趣的力量是無窮的，當(dāng)學(xué)習(xí)者形成化學(xué)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他對(duì)化學(xué)事物的感受就會(huì)既敏銳乂牢固，同時(shí)使神經(jīng)處于較強(qiáng)的興奮狀態(tài)，產(chǎn)生愉快，、滿意和歡喜等情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)教學(xué)須讓實(shí)驗(yàn)和客觀事實(shí)成為學(xué)生探索目標(biāo)的基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和H常生活中的化學(xué)知識(shí)來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。再者，

2、老師在“導(dǎo)演”一堂課時(shí)，要使學(xué)生牢牢地把握住探究性教學(xué)目標(biāo)，圍繞“探究性目標(biāo)”提供材料，誘導(dǎo)大家?guī)е皢栴}”去猜想、去探索,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。要達(dá)此目的，如果沒有科學(xué)方法，就難以獲取預(yù)期的教學(xué)效果。一、課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)這個(gè)主題，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用探索來解決目標(biāo)的方法。二、教學(xué)實(shí)例1.“二氧化碳的制取”的教學(xué)。復(fù)習(xí)思考:我們己經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，回憶這部分知識(shí),比較實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和氫氣的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和檢驗(yàn)氣體的方法。(1)制取氧氣時(shí)，反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件是什么？要不要加熱？依據(jù)什么

3、來選擇氣體的收集方法？(2)制取氫氣時(shí)，反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件是什么？要不要加熱？依據(jù)什么來選擇氣體的收集方法？實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的裝置：①根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件和二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)選用什么樣的裝置來制取二氧化碳?xì)怏w？與上述哪種氣體的制取裝置相似？②用什么方法收集二氧化碳?xì)怏w？為什么？總結(jié)出：A.我們選用大理石（石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳。這個(gè)反應(yīng)不需要加熱，因此，這種制氣裝置與氫氣的制氣裝置相似。B.由于二氧化碳密度比空氣大，因此我們可以選用向上排空氣法收集氣體；由于二氧化碳易溶于水，因此不能選用排水法收

4、集氣體。1.“二氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)教學(xué)。導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)：冇意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生冋答氫氣、氧氣是怎樣的一種氣體一一“氫氣是一種無色、比空氣輕的可燃性氣體；氧氣是一種比空氣略重、能助燃幫呼吸的氣體”，從而導(dǎo)出二氧化碳是怎樣的氣體，導(dǎo)出0標(biāo)。目標(biāo)分類，提出問題：從二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)及其來源幾個(gè)方面提出學(xué)生研宄二氧化碳主要解決的幾個(gè)問題，并讓學(xué)生從tl常生活常識(shí)中猜想二氧化碳可能具有的性質(zhì)，并說明原因。實(shí)驗(yàn)探究：學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)過程中圍繞二氧化碳是怎么樣的一種氣體展開，又不斷與生活中的二氧化碳相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果的分析：我們

5、認(rèn)為在二氧化碳的制取和性質(zhì)中實(shí)施0標(biāo)實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)模式，是科學(xué)方法寓于教學(xué)之中的體現(xiàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。三、看法和體會(huì)1.明確了學(xué)4的目標(biāo)。通過本法，不再是盲B地做實(shí)驗(yàn)，而是明確了實(shí)驗(yàn)的0標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，增強(qiáng)信心，掌握學(xué)的方法，誘發(fā)學(xué)生帶著0標(biāo)去探索的欲望，減輕了學(xué)生的負(fù)捫，提高了效率。二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法安排在本章第三節(jié)，是在學(xué)生對(duì)碳這種固態(tài)非金屬單質(zhì)所特有的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，并且學(xué)習(xí)了碳的重要化合物——二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后學(xué)習(xí)的，對(duì)于有關(guān)

6、碳元素及其化合物知識(shí)的深入學(xué)具冇非常重要的作用,是學(xué)好本章的核心內(nèi)容。1.發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生不再是一味地聽教師講、看教師做，而是在足夠的吋間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時(shí)間的分配，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人、是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2.有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)造思維”。而0標(biāo)實(shí)驗(yàn)探宄卻給學(xué)生提供了寬松環(huán)境，讓他們?cè)诔晒υO(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍，積

7、極思考、探索，發(fā)揮自己的智慧和靈感。3.符合認(rèn)識(shí)論。在實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐中得到了豐富的感知，在對(duì)比分析中產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)的飛躍。參考文獻(xiàn)[1】王玉考談中學(xué)化學(xué)教學(xué).新課程，山西新聞出版集閉，2016,2。[2】劉靜文談中學(xué)化學(xué)探究性學(xué)習(xí).教育學(xué)，北京出版集團(tuán)，2015,4。