談任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

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1、淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)法中的任務(wù)型教學(xué)近年來(lái)，許多英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)越來(lái)越感興趣，并逐漸在英語(yǔ)課堂上積極探索性地運(yùn)用這種頗具影響力的教學(xué)方式和途徑。但是，通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程中和許多教師的交流及人量調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)一些英語(yǔ)教師并不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中必然遇到許多這樣或那樣的難題，進(jìn)而影響教學(xué)的進(jìn)程和效果。經(jīng)過(guò)大量閱讀關(guān)于任務(wù)型教學(xué)研究的文章，然后再認(rèn)真總結(jié)，我認(rèn)為要成功地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，老師就必須深層次理解其特點(diǎn)，明確其被運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)注意的一些方血，進(jìn)一步明白自己應(yīng)具備哪方面的能力，筆者就這

2、些方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。一、任務(wù)型教學(xué)1、概念：在談?wù)撊蝿?wù)型教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”這個(gè)關(guān)鍵詞必須搞清楚,任務(wù)型教學(xué)模式區(qū)別于別的交際教學(xué)模式的最根本特點(diǎn)在于它強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中談到任務(wù)型教學(xué)吋，許多教師說(shuō)它并不同于課堂上的練習(xí)，練習(xí)側(cè)重于形式，并要求嚴(yán)格控制語(yǔ)言，其被評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)言形式的好壞，而任務(wù)側(cè)重于意義，被評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否完成。2、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外迅速地廣泛盛行，很快被大家所運(yùn)用，那么它究竟有哪些突出的特點(diǎn)呢?(1

3、)我們這些學(xué)生在過(guò)去初高屮接受教育時(shí)，教師教學(xué)大多使用ppp(a.presentationb.practicec.production)教學(xué)模式。而在任務(wù)型教學(xué)中，前兩個(gè)步驟被放在次要地位，而第三個(gè)步驟越來(lái)越被重視，顯然，這樣就給了學(xué)生眾多參與的機(jī)會(huì)，活動(dòng)越來(lái)越多，學(xué)生就可得到更多的合作、交流、討論、思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力無(wú)意識(shí)地就提高了。從表面上看，似乎任務(wù)型教學(xué)是把PPP教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，即學(xué)生先表達(dá)，后練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)。但是，PPP教學(xué)進(jìn)行的活動(dòng)都是練習(xí)，側(cè)重于形式，而任務(wù)型教學(xué)重在交際。(1)在任務(wù)型教學(xué)過(guò)

4、程中，自始至終，學(xué)生都要完成任務(wù)，但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，僅僅偶爾有一兩項(xiàng)任務(wù)，兩者主導(dǎo)思想從本質(zhì)上就有區(qū)別。(2)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)盡可能延長(zhǎng)學(xué)生時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備任務(wù)，很顯然,有時(shí)間準(zhǔn)備的任務(wù)比沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備的任務(wù)要好，但盡量避免時(shí)間的浪費(fèi)。從任務(wù)型教學(xué)目的出發(fā)，學(xué)生在課堂上應(yīng)該講英語(yǔ)。二、教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的一些方面在學(xué)習(xí)時(shí)，有的老師就說(shuō)：“任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越是顯而易見(jiàn)的，但如何達(dá)到預(yù)期效果呢？這需要我們深思/要運(yùn)用好任務(wù)型教學(xué)法,我們?cè)谡J(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)，還要在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中注意到一些方面：1

5、、明確的任務(wù)口標(biāo)定什么樣的任務(wù)目標(biāo)，怎樣來(lái)確定任務(wù)目標(biāo)，取決于教學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)本身的性質(zhì)特點(diǎn)、教學(xué)條件及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的理解。一個(gè)任務(wù)或復(fù)合任務(wù)應(yīng)有一個(gè)主體目標(biāo)，別的目標(biāo)都在主體目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定，教師所做的一切，比如：情景的創(chuàng)設(shè)、信息的輸入、活動(dòng)的開(kāi)展、師生角色的表現(xiàn)都要為主體目標(biāo)而服務(wù)。2、合適恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)環(huán)境教學(xué)任務(wù)需在某語(yǔ)言環(huán)境中去進(jìn)行完成，需要語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)具體的實(shí)踐相結(jié)合，所以，教師必須針對(duì)學(xué)生的心理和年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)合適的任務(wù)環(huán)境確保任務(wù)能圓滿完成。教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)任務(wù)環(huán)境呢？第一、創(chuàng)設(shè)的

6、情景有新意，富有吸引力。第二、所設(shè)情景能與語(yǔ)言話題相融合在一起。第三、所設(shè)環(huán)境應(yīng)滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，使學(xué)生有興趣投入其中。第四、努力維持師生關(guān)系，縮小師生距離。3、任務(wù)設(shè)計(jì)的資料信息輸入學(xué)生要利用所給資料信息及完成任務(wù)所要的特定語(yǔ)言信息來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，并最終完成任務(wù)，資料信息的輸入是確保活動(dòng)順利開(kāi)展的保證。故教師所輸入的語(yǔ)言資料都要確保有效：第一、資料信息輸入的量要適當(dāng)。信息量不足，學(xué)生無(wú)法根據(jù)資料完成任務(wù)；信息量太大，造成學(xué)生有心理負(fù)擔(dān)，超越了學(xué)生所具有的感知能力。第二、要重視所輸入資料信息的質(zhì)。從根本上說(shuō)，信

7、息的質(zhì)比量更重要，資料信息必須同實(shí)踐活動(dòng)和所完成任務(wù)相關(guān)。實(shí)踐當(dāng)中的真實(shí)的語(yǔ)言資料對(duì)于任務(wù)型教學(xué)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著重要的作用。利用真實(shí)的語(yǔ)言材料，把課堂與現(xiàn)實(shí)情景有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑有重要意義。4、客觀真實(shí)的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言，能用語(yǔ)言來(lái)完成某個(gè)事情。任務(wù)結(jié)果是檢驗(yàn)任務(wù)完成好壞的標(biāo)尺，也是任務(wù)和一般活動(dòng)的根本區(qū)別。能體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵的最終就是結(jié)果，也可以說(shuō)，沒(méi)有結(jié)果就不能視其為任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感，進(jìn)而為將來(lái)的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。5、學(xué)

8、生在任務(wù)型教學(xué)中的主體地位長(zhǎng)久以來(lái)，好多老師在教學(xué)過(guò)程中就倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的方針，但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師主導(dǎo)地位得到了體現(xiàn)。但學(xué)生的主體地位卻不能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)，根本無(wú)法發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。而任務(wù)型教學(xué)的主導(dǎo)思想就是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并徹底改變舊的模式和觀念，最終使學(xué)生能在教學(xué)過(guò)程中扮演主角。6、新的課堂秩序的維持與教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)谌蝿?wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師