營造學生自主管理的家.doc

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1、營造學生自主管理的家吳中區(qū)橫涇中學215103吳曉華摘要:班級管理是每個班主任的重要工作，放手讓學生實行自主管理，可以省心省力，也可以讓學生得到充分鍛煉。本文從班干部的培養(yǎng)，自主管理的磨合期和全面有效的量化考核三個方面談了自己的體會。陶行知先生說：“解放兒童的頭腦，使其從道德成見、幻想中解放出來；解放兒童的雙手，使其從“這也不許動，那也不許動”的束縛中解放出來；解放兒童的時間，不過緊安排，給予民主生活和自覺紀律。”現在的中學生獨立意識逐漸增強，大部分學生有獨立處理和安排自己事情的強烈愿望,在班主任的指導下可以嘗試著從他律走向自律。把班級管理的主動權還給學生，將教師

2、的要求轉化為學生對自己的要求，教育才能成功。班主任工作紛繁復雜，光靠班主任一己之力，是難以撼動這座大山的，忙到筋疲力盡可能也只是收效甚微，所以應該提倡學生自主管理。所謂學生自主管理，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發(fā)展的一種管理方法。一、見微知著，在細微處培養(yǎng)班干部俗話說：“火車跑的快，全靠車頭帶?！币粋€好的班集體，離不開一隊好的班干部。在這一方面我并沒有按照傳統(tǒng)的選那一套班干部。班主任工作千頭萬緒，關鍵在于細，細節(jié)決定成敗。我把班級管理分成四條主線：常規(guī)、紀律、學習、組織。四條主線上各安排一個小班主任，他們是我的分身，每

3、日照章處理自己分內之事。常規(guī)擺第一，這是每天的必須，很繁雜，很多細節(jié)都在里面，管理不好這一條線，會時時刻刻覺得有牽拌。常規(guī)小班主任手下有六個小班長，分別負責：教室衛(wèi)生、包干區(qū)衛(wèi)生、走廊衛(wèi)生、車輛擺放、電器管理、儀容儀表。這六個常規(guī)小班長又是常規(guī)小班主任的分身，各斯其職，并由小班主任協調合作。班級制定了詳細的值日表和專項管理表（見附表一）這些專項管理人員便是每個小班長的分身，個個落實到個人，專人專項負責。紀律擺第二，初中生的可塑性很強，易沖動，自制能力有時候欠缺，總會出點小故事。紀律小班長手下有四個小班長，分別負責：課堂、課間、自習、活動，每天記錄所負責時間段內發(fā)生

4、的事情和名單。對這些小班長的要求是能自己及時處理的事情盡量自己處理，不能處理的匯報給紀律小班主任，由小班主任處理，再處理不了的匯報給班主任。組織擺第三，組織小班主任手下也有四個小班長，分別負責：宣傳、文藝、活動、合作。宣傳小班長主要負責傳達學校各類指示、臨時調換課、班級布置和黑板報等事項；文藝小班長主要負責各類文藝活動、主題班會等；活動小班長主要負責各類體育活動和跑操等；合作小班長的責任重大，協調各條線上交叉負責的部分，使目標和諧統(tǒng)一，哪條線上人手不夠的時候負責調派人手。學習擺第四，一個班級如果細節(jié)管理都很到位，這個班級的學習相信是不用操心的。學習小班主任手下有2

5、個小班長，樹立學習榜樣，關注班風、學風的養(yǎng)成和動向。每一個小班主任，每一個小班長，每一個專項管理人員都是班主任的分身，這樣班主任就仿佛有了三頭六臂，無須事必躬親，也能面面俱到。二、因人施教，自主管理的磨合教育家蘇霍姆林斯基認為，[1]“集體”是一種“精神共同體”。[2]它不是人員的簡單組合，而是相互間的融合，在此基礎上形成的不可分割的整體，好比是“由成千上萬條溪流匯合成的江河”。這就是說，集體不是一般群體；集體一旦形成，具有比各個成員相加更大的力量?！　∧敲矗鳛橐粋€班集體，要把幾十個互不熟識、個性各異的學生個體聯合成一個有機整體，并且產生強大的合力，必定要有一個

6、磨合期。在這個磨合期里班主任必須要想盡各種方法，通過各種途徑以最快的速度，全面了解每一個學生心理、特長、興趣愛好，這樣才能因人施教，充分發(fā)揮每位學生在班集體的積極性。通過一段時間相互觀察、了解，在吸收班級成員意見、學生自薦的基礎上，班干部和各專項管理人員可以由班主任臨時指定。條件成熟時，可以組織全班成員選舉班干部。并讓全班成員都了解各自在班級組織運作中的角色要求和責任。確立班干部“為班級集體服務”的管理理念，其他人員有責任負責監(jiān)督。特別要指出的是，“以其道治其人”這一招往往很有效，每個班級多多少少都會有幾個某些方面行為習慣特別差，屢次教育都未果的學生。比如說，課間

7、追逐吵鬧。我?guī)У陌嗑陀羞@么幾個人，怎么說都不聽，除非你課間一直盯著他，這樣班主任耗費的時間就太多了。尤其天氣不好的時候，做早操的那段時間不能出操，課間特別長，學生就喜歡在班級里聚集吵鬧。抓住幾個頭，然后當眾宣布，該時間段有這幾個同學負責，并表現出對他們的信任，你會發(fā)現吵鬧聲立刻消失了，事后再多多表揚一下，加強他們的積極性。自主管理的磨合期，班主任應不斷的發(fā)現問題、解決問題，不斷提出新的要求。信任每一位班級管理者，支持他們的工作，維護他們的威信，并給予指導，善于發(fā)現和培養(yǎng)積極分子。三、全面有效的量化考核制度作為班主任，我允許學生有不足和犯錯誤的權利，并給學生糾正不足

8、的機會，但