初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的探析

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1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的探析　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)已經(jīng)較為成熟，但是在實施過程中也存在一定的問題，尤其是在分組科學(xué)性方面的缺失，導(dǎo)致分層的效果難以得到有效的提升。所以本文正是基于這一背景，就如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)做出以下幾點嘗試性的分析?！　∫?、對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層　　要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地促進分層教學(xué)，首先就必須對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。一般而言，要將學(xué)生分為優(yōu)秀生、普通生和后進生，且普通生所占的比例較大。但是為了更好地對學(xué)生進行分層，不能只通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行判定，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力進行劃

2、分，且劃分的等級嚴禁告知學(xué)生，否則學(xué)生與學(xué)生之間就會形成妒忌心理，優(yōu)秀的學(xué)生可能因此驕傲而變得普通，后進生有可能因此而自甘墮落。所以教師在心中應(yīng)將學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，才能為分層教學(xué)的實施奠定堅實的基礎(chǔ)?！　《?、對教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)合理的分層　　教學(xué)目標(biāo)的分層主要是備課時就應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際進行針對性的確定。針對后進生，其教學(xué)目標(biāo)主要是牢記數(shù)學(xué)公式，并學(xué)會利用其進行計算，提升其基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)思維能力的同時，促進其學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，從而更好地從后進生轉(zhuǎn)向普通生。這就需要教師在注重提問的同時加強對其的指導(dǎo)和激勵，盡可能地將其自信心激發(fā)起來，在完成作

3、業(yè)的同時以合格的成績完成測驗。針對普通生，主要是掌握數(shù)學(xué)知識概念與原理，從而更好地在學(xué)習(xí)中強化對其的運用，所以，應(yīng)盡可能地將其基礎(chǔ)知識水平提升，提高其學(xué)習(xí)思維能力和一般的數(shù)學(xué)運算能力，盡可能地從普通生轉(zhuǎn)向優(yōu)秀生。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提問，盡可能地做到一題多解，促進其學(xué)習(xí)興趣提升的同時提高其數(shù)學(xué)成績。而對于優(yōu)秀生，則需要引導(dǎo)其掌握公式的推導(dǎo)來源，并深化對其的掌握和探究，從而更好地掌握更多的解題方法，鼓勵其自學(xué)和多提疑問，才能更好地促進其不斷的發(fā)展。　　三、對教學(xué)方法進行科學(xué)合理的分層　　教學(xué)方法的分層必須基于學(xué)生科學(xué)分層的原則，并

4、針對性地制訂促進其自身得以發(fā)展的教學(xué)方法。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在知識傳輸過程中堅持從淺到深、從易到難的原則，且針對每個層次學(xué)習(xí)應(yīng)分層的進行設(shè)疑與體溫，從而更好地促進每個層面的教學(xué)方法具有適應(yīng)性。以二次函數(shù)教學(xué)為例，對于后進生而言，主要是要求其將一般式的二次函數(shù)轉(zhuǎn)換成頂點式，并能對二次函數(shù)圖象中對頂點坐標(biāo)和對稱軸以及開口的方向均需要合理的確定，并能采取描點法進行二次函數(shù)圖象的繪制。而對于普通生，則要求其能通過已知的二次函數(shù)圖象上三個點所在的坐標(biāo)，以及頂點或另一點的坐標(biāo)，并能采取待定系數(shù)法對二次函數(shù)進行解析，且能基本的掌握待定系

5、數(shù)法的應(yīng)用方法。而對于優(yōu)等生，要求其可以通過二次函數(shù)圖象掌握其增減性，得出二次函數(shù)圖象和x軸的交點坐標(biāo)以及函數(shù)的最大和最小值，同時還要掌握二次函數(shù)和一元二次方程以及不等式三者的關(guān)系所在?！　∷摹ψ鳂I(yè)進行科學(xué)合理的分層　　為了更好地促進分層教學(xué)的實施，對學(xué)生實施分類指導(dǎo)。教師在作業(yè)設(shè)置時也應(yīng)做到分層，且盡可能地以前置性作業(yè)為主，課后作業(yè)為輔的原則。針對后進生而言，主要是設(shè)置基礎(chǔ)題，既能鞏固所學(xué)知識，又能為所學(xué)知識的學(xué)習(xí)有一個認識，從而更好地加深其對公式的理解，所以主要是通過反復(fù)訓(xùn)練而引導(dǎo)其做好此類題型。針對普通學(xué)生，則應(yīng)堅持從簡到繁的原則

6、，在完成課本習(xí)題的同時設(shè)置提高題，盡可能地做到舉一反三。對于優(yōu)秀生則是以拓展題為主，從而促進其知識面的拓展。從而在分層布置的基礎(chǔ)上，在注重學(xué)生共同需求的同時兼顧每個層面學(xué)生存在的差異。　　五、對學(xué)生評價進行科學(xué)合理的分層　　對后進生而言，主要鼓勵其找出自身的優(yōu)點，樹立良好的自信心，并及時的表揚，盡可能地將其自卑心理消除，及時肯定其發(fā)展和進步。對普通生而言，則應(yīng)通過評價和引導(dǎo)，找出自身不足，并制訂改進計劃。對優(yōu)秀生而言，主要是以競爭和評級的方式強化對其的評價，并及時面對各種挑戰(zhàn)。此外，整個評價過程必須科學(xué)合理，且盡可能地做到評價的科學(xué)性和全

7、面性，才能更好地對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價。　　綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)具有良好的教學(xué)效果，所以為[1][2]下一頁了促進分層教學(xué)成效的提升，在做好上述教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，對學(xué)生所在的層級進行調(diào)整，才能更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提升。