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1、多媒體輔助課堂教學促自主探索能力的提高自主探索學習,是以建構主義理論為指導,以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標,以基本教材為內(nèi)容,運用系統(tǒng)的觀點和方法,充分合理地利用多媒體優(yōu)勢,使學生通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構的步驟來進行學習。它在要求學生掌握學科知識的同時,強調(diào)培養(yǎng)學生從事學習和研究的太度以及解決問題的能力。美國心理學家布魯納認為:“向學生提示學科的基本結構”“是可以引導學生形成主動發(fā)現(xiàn)的力量。”“自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態(tài)度,通過課前和課內(nèi)的自習,發(fā)現(xiàn)課文運用語言文字,表達思想內(nèi)容的遠東和技巧,通過交流接受新的語文知識和發(fā)展學習語文的能力,完成語文學習任務。學生學習語文與
2、學習其他學科的一個明顯的區(qū)別,就是學生不是從零開始。因為,一方面語文課文都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達一定的內(nèi)容,都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識;課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面,學生從日常生活中,從人與人之間的交往已經(jīng)對許多事物有一定的認識,已經(jīng)具備了一定的運用語言文字的能力,這就為要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。再加上學生年齡特點,“自主探索”的熱情比較高,這就更為語文課的教學中實施“自主探索”制造了非常有利的條件?！白灾魈剿鳌睆娬{(diào)學生學習的主動性,強調(diào)學生的學習能力,顯然這是符合素質(zhì)教育的要求的。然而,在多媒體計算機技術廣泛應用
3、于教學領域的當今情況下,如能充分合理地利用其優(yōu)勢,創(chuàng)設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍,就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養(yǎng),學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質(zhì)人才。一、借助多媒體手段,重視學法指導,使學生掌握“自主探索”的本領指導學學生掌握學習的方法,應從小學生思維發(fā)展的實慰出發(fā)。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識,而多媒體呈現(xiàn)知識內(nèi)容,形成情晰具體的映像,有助于學生準確地理解,在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣,學生就能依據(jù)已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法,使理性的抽象知
4、識延伸到解決具體問題中,促進知識遷移,使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導,不是進行抽象的講解,而是應結合具體內(nèi)容的學習,借助先進的多媒體手段,逐步進行滲透。為了指導學生掌握語文學習的方法,首先要指導學生理解詞、句。對比,我不是要求學生去背解釋,而是要求學生找出有關的句子和段落,聯(lián)系上下文,知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后,我也總是再要求學生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后,借助多媒體手段啟發(fā)學生通過想象體會詞句所描寫的意境,通過與同類詞語的比較,體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之,學生就掌握了語文學習的方法,如學習《井
5、》一文時,課文中:“啊,這些星星,離得多遠!多遠!這井水,它有多深?多深?”一學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠!多遠!”后面用感嘆號,而“多深?多深?”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍,激發(fā)學生進行討論,學生討論道:前一句是感嘆號,句中的“多”是“多么”的意思;后一句是疑問,句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠,后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提,利用多媒體技術首先使學生了現(xiàn)了標點符號運用的不同,通過思索,運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力,繼而發(fā)現(xiàn)了“多”在不同句型中的不同含義,進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習,就有了“主
6、動探索、主動建構”的內(nèi)容。因此,我常要求學生在學習新課時,想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方,想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方,并對此提出問題以此來培養(yǎng)學生提問和答問的能力。[1][2]下一頁>二、利用多媒體,創(chuàng)造機會,鍛練學生“自主探索”的能力能力,通常是指完成一定活動的本領,它是在實踐活動中形成和發(fā)展起來。學生初步感知了一種學習方法,并不等于就已經(jīng)掌握了這種學習方法,就會在實踐中運用這種方法。所以,為了提高學生“自主探索”的能力,我在教學的全過程——從課文的導入、審題,到初步感知課文,到分析理解課文,到小結歸納,都創(chuàng)造機會,讓學生來進行自主探索交流。至于教
7、師的主導作用,則是在學生想講而講不清,想挖而挖不深,想結而結不了的時候,利用多媒體呈現(xiàn)學習內(nèi)容,指導學習方向,讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來,使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強化。教學《黃河象》一文,從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排,到課文內(nèi)容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷,都由學生自己主動探索主動發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn),學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是
