每一個學生都能成功.doc

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1、泉州教育科研參考2010年第六期（12月）總第91期目錄教育發(fā)展◎每一個學生都能成功教學研究◎新課程理念下有效教學的理性思考◎面對學困生教師應該反思自己教學的不足教育視野◎山東教育廳副廳長：中國教育改革需要吃“中藥”◎沒時間做夢：校長感嘆目前中小學教育是搭鳥籠◎北京四中校長給學生的18條建議◎美國如何對學生進行懲罰教育教育時評◎由女生之死想起“一厘米主權”教師沙龍◎擁抱你的價值觀念幸福感也跟著來心理漫談◎找到你自己的賽道教育故事◎放下自然會自在編者的話：在精英教育時期，多數(shù)學困生不受關注，他們更像是少數(shù)適應傳統(tǒng)教學學生的“陪讀”?！睹恳粋€學生都能成功》一文認為，我們應該反思現(xiàn)行

2、教育是否給予了他們應有的存在與發(fā)展空間，只要教學方法適當，每一個學生都能成功，值得我們深思現(xiàn)今教育的教學觀念和方法?！缎抡n程理念下有效教學的理性思考》一文探討了有效教學的內涵、現(xiàn)狀、問題及實施策略，可以讓我們對如何“促進學生有效地學習”有了更深刻的認識?！睹鎸W困生教師應該反思自己教學的不足》一文從反思教師教學的角度來探討學困生的教育，是對《每一個學生都能成功》一文觀點的更為詳細的闡述?！稉肀愕膬r值觀念幸福感也跟著來》提出了以目標為焦點的生活的局限性和危害，并告訴我們，以價值觀念為焦點的生活會讓我們對所擁有的感到幸福，并一直持續(xù)幸福。教育發(fā)展每一個學生都能成功程方平在整個教育

3、系統(tǒng)努力推進教育改革、強調教育質量的今天，從小學到大學，教師們還都會遇到為數(shù)不少的學困生。由于對其實施的教學往往與教師們習慣的常規(guī)不合，所以學困生問題往往成為教學工作的難點或死角，給廣大教師和家長帶來困惑。對此，國內外教育界早有普遍關注，并試圖找到適合學困生改變的更加積極有效的途徑與方法。根據(jù)長期的觀察和了解可以認為，除極少數(shù)患有心智疾病的個體外，多數(shù)學困生是以往教育的失敗造成的，是學生智能類型的多元化與現(xiàn)行教育導向不合造成的。依現(xiàn)狀分析，按照傳統(tǒng)的方法進行教育教學，最適應學術性學習的學生約占20%，在其余約80%的學生中，又有大約一半比較適應，屬于學習中等的學生，剩下的學生屬

4、于或接近學困生。在后者之中，屬于生理和心智問題的極少，多數(shù)人的問題出在學習習慣和學習信心方面。究其原因，主要是因為在早期學習（0~6歲的幼兒教育和后來的中小學教育）的體驗中，他們受到過比較強烈、持久的不良刺激，比如家長或教師的懲罰或挖苦諷刺。致使其自尊、自信、學習興趣、與教師家長的溝通欲望等都受到重挫，難以有積極的進取心。只要我們還認為學困生也是學生，也需要基本的尊嚴和關愛，需要家長和教師能幫助其找到適合自己的發(fā)展之路，我們就應該反思現(xiàn)行的教育是否給予了他們應有的存在與發(fā)展空間。根據(jù)常理和豐富的案例，對學困生一旦有了積極的鼓勵，其學習潛力是能夠被充分激發(fā)出來的。在精英教育時期，

5、多數(shù)學生不受關注，他們充其量是少數(shù)適應傳統(tǒng)教學學生的“陪讀”。因為得不到起碼關注與尊重，他們在約12年甚至更長的學習生涯中備受煎熬，缺失自我，而教師和家長對他們的處境卻沒有感覺。在教育普及化、大眾化的今天，如果不積極改變教學的已有觀念和方法，普遍提高教學質量將會是一句空話。20世紀末，美國學者加德納在汲取了包括中國“因材施教”、“360行，行行出狀元”等先進思想的基礎上，提出了多元智能理論，為教育普及時代提高教學質量提供了理論支撐。依據(jù)其思想，不少家長和教師找到了破解學困生問題的辦法。通過發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢智能傾向并加以引導與鼓勵，先使其優(yōu)勢智能得到較好發(fā)展，在其找回自尊、自信，產生興

6、趣并有所適應的基礎上，再推進向其他學科學習的遷移。越來越多的事實證明，只要教學方法適當，每一個學生都能成功。由此可見，絕大多數(shù)學困生是后天教育的失誤造成的，而非先天鑄就。因此，只要教育得當，及時改變教學的方式方法，就可使其艱難處境有所改變。近年來，部分中小學、職業(yè)學校，包括高等教育大眾化進程中的部分高校，由于接受了多元智能思想，看到了學困生的問題癥結與發(fā)展?jié)摿?，采用了適宜的方法，調整了學習策略，不惜從“低起點”開始努力，致使很多學困生的成績有了較大提高，也使其感受到了長期以來缺失的信任與真誠。作為廣大教師和家長，在了解到學困生問題的成因與相應的方法之后，最應該珍重的就是肩上這份

7、沉甸甸的責任。（原載于《基礎教育參考》2010.9）教學研究新課程理念下有效教學的理性思考劉妍新課程體現(xiàn)著全新的教育思想和理念。但是，無論教育思想如何更新，教學內容如何改革，都要體現(xiàn)于教學過程，要體現(xiàn)于教師的教和學生的學，最終體現(xiàn)于教學效果。如果教學沒有成效，或少有成效，一切教學的目標都會落空，課程改革的構想只能成為美麗的幻影。因此，教學的有效性研究是課程改革的基礎和歸宿。一、新課程理念下的有效教學內涵有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教