中職院?！半p核型”物流人才培養(yǎng)模式研究

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1、中職院?！半p核型”物流人才培養(yǎng)模式研究姚建軍（青島市技師學(xué)院山東青島266229）摘要：關(guān)于物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究國(guó)內(nèi)外有很多模式，但大多數(shù)模式都在技能訓(xùn)練上下足了功夫，卻忽略了職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，尤其是素養(yǎng)和技能相互滲透、彼此融合的研究更是少之乂少。木文在物流人才培養(yǎng)模式分析研宄的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新提出了“雙核型”物流人才培養(yǎng)模式及實(shí)現(xiàn)途徑。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式“雙核型”物流人才培養(yǎng)模式產(chǎn)學(xué)研基地目前國(guó)家和地方政府高度重視技能型人才的培養(yǎng)，紛紛出臺(tái)系列配套政策進(jìn)行扶持，各職業(yè)院校也都在結(jié)合當(dāng)?shù)匚锪餍袠I(yè)發(fā)展的需要，積極探索物流人才培養(yǎng)的

2、機(jī)制和途徑，涌現(xiàn)出多種培養(yǎng)模式。然而現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式只注重了專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，在自我發(fā)展、與人交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)方面欠缺較大，難以培養(yǎng)出既能熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能乂有良好職業(yè)素養(yǎng)的“雙核型”物流人才，難以滿(mǎn)足青島地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。木文立足青島地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以利群商貿(mào)產(chǎn)學(xué)研基地、中青智能物流產(chǎn)學(xué)研基地為支撐，創(chuàng)新性地提出了“雙核型”物流人才培養(yǎng)模式，力求將“職業(yè)化”育人環(huán)境構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合一體化課程體系建設(shè)、校企合作工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、“多元化”評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)有機(jī)融合在一起。一、我國(guó)物流人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及分析在國(guó)內(nèi)，專(zhuān)家

3、學(xué)者對(duì)物流人才的培養(yǎng)展幵了深入研宄，部分院校進(jìn)行模式改革，取得了豐碩成果。具有代表性的主要有上海電機(jī)專(zhuān)科學(xué)校、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三明治”模式,廣東惠州大學(xué)、遼寧木溪冶金高等專(zhuān)科學(xué)校的“產(chǎn)、學(xué)、研合作”模式，廣州私立白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院、丙安外事學(xué)院的“私立、民辦”模式，北京聯(lián)合大學(xué)的“聯(lián)合大學(xué)”模式，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的理論與實(shí)踐相結(jié)合模式，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“企業(yè)內(nèi)植、實(shí)境耦合”模式，青島城陽(yáng)職業(yè)中學(xué)的“德業(yè)并進(jìn)”模式等。分析歸納國(guó)內(nèi)物流人才培養(yǎng)模式，主要有四種類(lèi)型：一是基于物流技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究；二

4、是基于物流技能人才培養(yǎng)途徑的研究；三是基于物流技能人才培養(yǎng)課程體系的研宄；四是基于地區(qū)物流技能人才培養(yǎng)模式的研宄。二、“雙核型”物流人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵1.核心職、

5、

6、＜素養(yǎng)：學(xué)生勝任物流崗位工作所必需的職業(yè)素養(yǎng)，既是基本的生存技能又是基本的發(fā)展技能，包括與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、自我提高、拓展創(chuàng)新等能力及良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等內(nèi)容。2.核心職、11＜技能：學(xué)生勝任物流崗位工作所必需的技術(shù)和能力，包括物流業(yè)務(wù)操作能力、物流信息處理能力、物流業(yè)務(wù)故障的分析和處理能力、物流設(shè)施設(shè)備操作和管理能力等。3.“雙核型”物流人

7、才培養(yǎng)模式：即以現(xiàn)代職業(yè)教育理論、教育思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)具有“核心職業(yè)素養(yǎng)、核心職業(yè)技能”的技能人才為B標(biāo)，運(yùn)行工學(xué)結(jié)合一體化項(xiàng)0課程體系，創(chuàng)設(shè)“企業(yè)化”學(xué)習(xí)情境，以企業(yè)典型產(chǎn)品（服務(wù)）項(xiàng)0為教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)0活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，融“知識(shí)、技能、素養(yǎng)”于一體的技能人才培養(yǎng)過(guò)程的總和。三、以產(chǎn)學(xué)研基地為支撐，探索“雙核型”物流人才培養(yǎng)模式的途徑和載體1.構(gòu)建“職業(yè)化”育人環(huán)境。對(duì)青島市物流企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，分析歸納出不同物流企業(yè)的企業(yè)文化本質(zhì)，探索物流“職業(yè)化”環(huán)境構(gòu)建的途徑和載體，搭建物流“職業(yè)化”育人環(huán)境平臺(tái)。2.開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合一體

8、化課程體系。按照“職業(yè)化”育人環(huán)境的要求，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)符合職業(yè)教育理念的校企合作、工學(xué)結(jié)合一體化課程體系。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中將物流核心職業(yè)技能、核心職業(yè)素養(yǎng)滲透其中，互為補(bǔ)充，彼此交融。3.“多元化”評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。對(duì)教師授課過(guò)程的評(píng)價(jià)打破傳統(tǒng)的師生評(píng)價(jià)體系，引入社會(huì)、企業(yè)、家長(zhǎng)等第三方評(píng)價(jià)制度，形成集學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)“五位一體”的多元化評(píng)價(jià)體系。1.按照“校企聯(lián)手，雙向互動(dòng)”的基本思路，以產(chǎn)學(xué)研基地為支撐，開(kāi)展集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定為一體的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，搭建青島市物流職業(yè)教育交流與合作的平臺(tái)，為物流專(zhuān)業(yè)

9、人才的培養(yǎng)提供政策建議。四、結(jié)束語(yǔ)職業(yè)院校就是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，隨著青島產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，物流高技能人才的需求呈直線(xiàn)上升趨勢(shì)。我院也緊跟市場(chǎng)需求，積極探索，率先提出了“雙核型”物流人才培養(yǎng)模式，力求從“職業(yè)化”育人環(huán)境構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合一體化課程體系建設(shè)、校企合作工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、“多元化”評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)新突破，真正將企業(yè)搬進(jìn)課堂。參考文獻(xiàn)［1】楊凌奕興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究［」］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011，（5）。［2】于善波地方高校物流專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［」］.中國(guó)校外教育（基教

10、版），2009,（12）。［3】朱軍偉商會(huì)娟基于市場(chǎng)需求的地方應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式研究［J］.邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26，（1）。［4］劉何面向需求的高職物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［」］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2010，22，（8）。［5】張煉關(guān)