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1、PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分析常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南常德415000摘要：目的：探討PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。方法：某校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014屆五年制木科學(xué)生163名作為研宄對(duì)象，釆用隨機(jī)數(shù)字表法將其分為三組，A組(54例)，采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法(PBL)教學(xué)模式，B組(54例)，采用傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL)教學(xué)模式，C組(55例)，采用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式。結(jié)果：A、C組病例分析題考試成績(jī)明顯高于B組，C組病例分析題考試成績(jī)明顯高于A組，組間比較差異異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.
2、05);B、C組客觀選擇題考試成績(jī)明顯高于A組，C組客觀選擇題考試成績(jī)明顯高于B組，組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。A、C組學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式提高自身能力(語(yǔ)言表達(dá)、主動(dòng)獲取知識(shí)信息、主動(dòng)解決問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)、同學(xué)間人際交往和溝通、師生間溝通)的認(rèn)同度均明顯高于B組，C組明顯高于A組，組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)o結(jié)論：PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果顯著，有助于顯著改善考試程度，提高自身能力，值得臨床推廣應(yīng)用。關(guān)鍵詞：PBL;LBL;教學(xué)；解剖學(xué)人體解剖學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)多，解剖
3、內(nèi)容繁瑣、枯燥乏味，解剖結(jié)構(gòu)名詞多且難以記憶等特點(diǎn)。教學(xué)課堂上難以形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳［1］。因此，解剖學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變只有重要的意義。1.資料與方法1.1研究對(duì)象：某校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014屆五年制木科學(xué)生163名，采用隨機(jī)數(shù)字表法將其分為三組，A組(54例)，其中男29名，女25名，年齡19?22歲，平均年齡(20.13±1.24)歲，入校成績(jī)(514.25±6.24)分；B組(54例)，其中男28名，女26名，年齡19?23歲,平均年齡(20.09±1.19)歲，入校成
4、績(jī)(513.91±6.31)分；C組(55例)，其中男29名，女26名，年齡19?23歲，平均年齡(20.21±1.31)歲，入校成績(jī)(514.32±6.31)分；三組患者在性別、年齡、入校成繢等一般資料間的比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。教材采用科學(xué)出版社出版《人體解剖學(xué)》(顧曉松主編)[2】，共28教學(xué)學(xué)時(shí)。1.2研究方法：A組采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)〉J法(Problem-BasedLearning,PBL)教學(xué)模式，B組采用傳統(tǒng)教學(xué)法(LectureBasedLe
5、arning,LBL)教學(xué)模式，C組采用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式。1.2.1PBL的教學(xué)模式：教師在正式上課前總結(jié)解剖學(xué)教學(xué)中的學(xué)〉」要點(diǎn),提煉解剖學(xué)教學(xué)大綱，要求了解、理解、熟練與掌握的知識(shí)點(diǎn)，采集與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的病例，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)查閱書(shū)籍、搜索網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取相關(guān)資料。課堂中采用分組討論形式，將患者分為多組，每組6名學(xué)生，每組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行小結(jié)點(diǎn)評(píng)。1.2.2LBL的教學(xué)模式：教師在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，制定教學(xué)方案，制作教學(xué)課件,課堂上詳細(xì)講解解剖學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格根據(jù)提煉解剖學(xué)教學(xué)大綱，對(duì)要求了解
6、、理解、熟練與掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同程度的強(qiáng)調(diào)講解，教學(xué)期間嚴(yán)格掌握教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。1.2.3PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式：教師在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，注重解剖學(xué)教學(xué)要點(diǎn)與教學(xué)大綱要求了解、理解、熟練與掌握的知識(shí)點(diǎn)，精煉難易適中，知識(shí)面覆蓋較廣的病例，設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)査閱書(shū)籍、搜索網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取相關(guān)資料。課堂期間學(xué)生采用分組討論形式，每組派代表進(jìn)行討論結(jié)果的匯報(bào)，再以LBL的教學(xué)模式進(jìn)行講解。1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)：①解剖學(xué)28教學(xué)學(xué)吋結(jié)束后，采用考試成績(jī)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，比較不同教學(xué)模式的教學(xué)效果，蘇中考試題0包括病
7、例分析題與客觀選擇題，各100分。②解剖學(xué)28教學(xué)學(xué)吋結(jié)束后，采用調(diào)查問(wèn)卷方式，比較學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式提高自身能力(語(yǔ)言表達(dá)能力、主動(dòng)獲取知識(shí)信息的能力、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、同學(xué)間人際交往和溝通能力、師生間溝通能力)的認(rèn)同度。1.3.1病例分析題：病例來(lái)自我校附屬醫(yī)院，共4題，總分100分。1.3.2客觀選擇題：參照人民軍醫(yī)出版社出版《系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)戰(zhàn)考試題解》(倪衡建主編)[3]，由本教研室編寫的題庫(kù)中隨機(jī)抽取50道客觀選擇題，每題2分，總分100分。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：本研究數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，
8、兩組間的計(jì)量資料采用T檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用()表示，兩組間的計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05提示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。1.結(jié)果2.1組間考試成績(jī)比較A、C組病例分析題考試成績(jī)分別為(75.24±12.31)分，(85.14
