園藝療法在特教學(xué)校的應(yīng)用案例

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1、園藝療法在特教學(xué)校的應(yīng)用案例摘要：園藝療法從精神方面能夠消除不安心理與焦躁情緒、能夠增加參與人的活力、抑制沖動、培養(yǎng)忍耐力與注意力、增強(qiáng)責(zé)任感、樹立自信心；提高社交能力、增強(qiáng)公共道德；從身體方面刺激感官、強(qiáng)化運(yùn)動機(jī)能……這些尤其對于特殊教育學(xué)校具有舉足輕重的作用。如何通過園藝療法課程使學(xué)生們在個人能力方面有所提高、合理處理個人與集體的關(guān)系、如何參與社會、融入社會；經(jīng)過近一年的園藝療法課程實(shí)施，取得了一些成果，驗(yàn)證了園藝療法不僅在提高個人能力方面，還在人際交往、社會融合方面、弱勢群體的社會性方面取得了寶貴的研究數(shù)據(jù)。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研究使用，文中立場與本網(wǎng)站

2、無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請通知我們刪除匕轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請保留本段說明。關(guān)鍵詞：園藝療法特教學(xué)生植物智障唐氏自閉癥中圖分類號：R454.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082(2017)02-0267-02、研究對象與方法1.研宄對象本試驗(yàn)由北京市東城特殊教育學(xué)校為9+年教育［9年義務(wù)教育+1年技能培訓(xùn)］的7年級學(xué)生8人參加。學(xué)生年齡在14±1歲、男生4名，女生4名。7名自愿參加園藝療法課程及1名不愿參加園藝療法課程同學(xué)（家長的意愿）。8名同學(xué)分別為：自閉癥3名（*表示）、唐氏兒2名（&表示）、智力障礙3名（#表示）。本文調(diào)查涉及的園藝療法活動

3、持續(xù)第1年。學(xué)生身體狀況如表。（其中數(shù)據(jù)存間斷現(xiàn)象，但考慮到受驗(yàn)人員的特殊性，采用此數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較）。1.試驗(yàn)時間試驗(yàn)于2014年9月至2015年7月進(jìn)行，每周一次，歷時一年。每次活動安排在周四15時至16時。2.活動內(nèi)容園藝播種、澆水、押花、壓花作品、移栽、插花等。每次活動的具體安排見表3。3.實(shí)驗(yàn)指標(biāo)測定選用特技學(xué)校沿用的“培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”評價(jià)體系；每次課程結(jié)束后評分；任課老師的評價(jià)分析。4.試驗(yàn)方法活動分組：A園藝療法課程組（7人）；B對照組（1人）。課程共計(jì)十六次課程及參與狀況（如表）。每次活動均有家人陪伴，目的是讓家長Y解孩子在活動中的參與程度，并予以適當(dāng)?shù)妮o助，這樣可

4、以有效的促進(jìn)家長與孩子的溝通，便于課后在家庭中家長適時予以訓(xùn)練與輔助。二、結(jié)果及討論園藝療法在特教學(xué)校實(shí)施的目的之一是通過園藝療法活動恢復(fù)、提高身心機(jī)能，每個人都可以為通過趣味園藝活動掌握技術(shù)、知識等，以盡可能的提高生活及融入社會的能力，更好的為將來自立生活而努力。為此，從1）身體機(jī)能恢復(fù)、2）認(rèn)知機(jī)能的提高、3）精神的穩(wěn)定、4）社會性的提高四個角度審視交流方案的必要性評價(jià)是必須的（Carter,2004；吉田圭一?’2007）。歷時一年的園藝療法福祉活動的開展，完成了此次特教學(xué)校的園藝療法課程試驗(yàn)的目的：通過園?療法，使學(xué)員喜歡植物及園藝活動;使孩子們能從15分鐘的注意力延長到45分鐘，并

5、不出現(xiàn)大的明顯的情緒波動；通過園藝活動，使學(xué)員能夠自主地進(jìn)行簡單交流，對問題能有明確的答復(fù)。1.園藝療法課程引起了特教學(xué)生喜愛和關(guān)注園藝療法促進(jìn)身心健康發(fā)展、有利于智障兒童能力提高。參與與未參與園藝療法活動的學(xué)生，在各方面表現(xiàn)出不同的增長水平。明確可以看出，參與活動的學(xué)生各方面均有長足發(fā)展，未參與園藝療法的雖也有進(jìn)步但明顯不如參與園藝療法活動的學(xué)生。園藝療法課程的開展從最開始的不關(guān)心、不過問、不打聽、不談?wù)摪l(fā)展到后來的主動看、說、照顧，通過圖2-1、2-2數(shù)據(jù)可以看出?！皠偨佑|時興趣不高，隨著了解后參與比例有所提高。特別是唐氏和純智力低下兒，在活動中擔(dān)任角色，主動性明顯提高”、“園藝療法課程

6、以來，老師積極配合下，學(xué)生出現(xiàn)情緒問題明顯減少。厭學(xué)、放學(xué)不愿回家（家長溝通增多）減少。除自閉癥孩子存在嚴(yán)重情緒問題外，唐氏兒也存在；學(xué)生間的相互影響（氛圍）也很重要”任課的特教老師那里反饋。1.通過園藝活動，學(xué)員能夠自主地進(jìn)行簡單交流，對問題能有明確的答復(fù)通過園藝療法課程活動，學(xué)員關(guān)心植物、對話增多，對簡單的問題有相應(yīng)恢復(fù)。圖2-1、2-2中，學(xué)生們的對話增加了，而以園藝、植物為媒介的機(jī)會增加了這也是“用生命影響生命”的最好實(shí)例。學(xué)生中唐氏兒豪自從參加了園藝療法課程后，家里原本13年始終如一的環(huán)境，由于一盆小小的植物的進(jìn)入，改變了他的生活環(huán)境。自此在他的世界里，開始有了變化，原本因?yàn)檫^年家

7、里桂歷一張“?！弊侄篝[不止的他，因?yàn)橐豢萌跣〉男枰疹櫤蛻z愛的“月兔耳”而改變；自此，他的世界變得豐富起來。而每次上課前，他都會將班里所有的盆花拿到講臺，跟老師一一交流。學(xué)生們也會因?yàn)樾枰疹櫥ú菹嗷ド塘浚瑑盏郊依?，跟家長的溝通也變得多起來，“宇”冋到家中，不但偶爾會幫媽媽澆花，還對自己的植物非常關(guān)注。誰的植物死了、誰的草莓結(jié)果了很好吃、誰的“小仙子”不見了，懇請老師再送給她一個，這樣的溝通多了；學(xué)生之間