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《農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研宄我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，當(dāng)前我校學(xué)生閱讀狀況：學(xué)生95%來自農(nóng)村，閱讀能力較差，閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。在教學(xué)中，根據(jù)觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)目前我校在閱讀方面存在以下問題：1、家庭閱讀氛圍不濃，學(xué)生缺乏閱讀興趣。在農(nóng)村，良好的閱讀氛圍難以形成。家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到閱讀的重要性。由于受自身?xiàng)l件的限制（文化低或忙于農(nóng)活和打工掙錢），家長(zhǎng)很少去閱讀，不能成為學(xué)生主動(dòng)讀書的榜樣，也很少督促孩子去博覽群書。家長(zhǎng)為了讓孩子寫好作文，往往是“頭疼醫(yī)頭”，大多愛給孩子買各種優(yōu)秀作文選，而孩子并沒什么興趣去讀。許
2、多學(xué)生在做完老師布置的家庭作業(yè)后，不是瘋跑打鬧，就是抱著電視看，缺乏閱讀的自覺性和主動(dòng)性。2、選擇課外書帶有盲A性和隨意性，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高。部分學(xué)生和家長(zhǎng)，沒有經(jīng)驗(yàn)，在擇書時(shí)有些盲或是書H過于單一一一大多數(shù)家長(zhǎng)以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲FI聽從孩子的意見,選擇Y—些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發(fā)展：對(duì)一些高質(zhì)量的經(jīng)典繪本、童話、科普類等書籍因無人引導(dǎo)推薦而無緣“相識(shí)”。因此導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量不高。3、部分教師認(rèn)識(shí)不到“閱讀能力”的概念及其重要性，對(duì)學(xué)生缺乏閱讀策略指導(dǎo)。很多學(xué)生只讀不
3、思，泛讀現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)于一本好書，獵奇心理較重，只憑興趣，有生動(dòng)的情節(jié)就囫閣吞棗地讀，再?zèng)]有沉下心來，鉆到書本里去精讀。高年級(jí)的學(xué)生也作讀書筆記，但更多的把做筆記當(dāng)成負(fù)擔(dān)，即使做筆記也只是摘抄好詞好句，淺嘗輒止。雖然有些語(yǔ)文老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，但畢竟不可能每個(gè)人都指導(dǎo)得特別仔細(xì)、到位，這樣一來，學(xué)生不掌握正確的閱讀方法，即使是認(rèn)真讀過幾本書，也往往是收效甚微。坦率地講，我們現(xiàn)在有的語(yǔ)文課根本沒有教閱讀，充其量只教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)了一些字，學(xué)了一堆似是而非的“語(yǔ)文知識(shí)”。一些真正重要的閱讀策略，對(duì)孩子的閱讀能力培養(yǎng)
4、非常重要，例如，預(yù)測(cè)、調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、整合信息、提問、圖像化思考，沒有被教師教到。我認(rèn)為，“閱讀”是讀者與作者之間的心靈對(duì)話，是讀者通過感知，結(jié)合生活體驗(yàn)與閱讀素養(yǎng)，進(jìn)行再創(chuàng)造的過程?！伴喿x能力”是超越丫單純理解文章內(nèi)容的層次，是將文章傳達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分析、應(yīng)用、批判的同時(shí)，掌握文章整體含義的能力。為丫能夠閱讀并理解教材或書中的內(nèi)容，就需要活用到背景知識(shí)、詞匯、提取、推論、預(yù)測(cè)、綜合判斷、應(yīng)用等多方面的能力。為了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們可以采取以下策略：一、以課堂為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的閱
5、讀能力。課內(nèi)閱讀與課外閱讀是沒有明顯的界線的，它們是不“分家”的，是一個(gè)整體。在閱讀方面，課內(nèi)學(xué)方法，課外練能力。在語(yǔ)文教學(xué)屮，課N外閱讀是需要緊緊鏈接在一起的。課堂教學(xué)，就是要教給學(xué)生閱讀的方法。葉圣陶先生說：“語(yǔ)文無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”課堂教學(xué)是主陣地，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)屮培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。具體措施是：?教師范讀。教師的閱讀情感對(duì)于學(xué)生有著一種極為重要的熏陶作用。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)。”因
6、此，讓學(xué)生喜歡讀書，首先應(yīng)讓學(xué)生感受到教師對(duì)閱讀的愛。?以點(diǎn)帶面。課N外閱讀要鏈接好，我們以課文為基點(diǎn)輔以課外讀物，使閱讀由精讀的點(diǎn)到略讀的而，由閱讀“個(gè)例”到閱讀“群文”乃至讀整本書，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來。a.由一篇文章到能讀相關(guān)的整本書。如魯教版二年級(jí)下冊(cè)第32課《丑小鴨》學(xué)完后，要求學(xué)生去讀《安徒生童話》，就如學(xué)生見到了一棵充滿生命力的樹，教師就引領(lǐng)著他往前走，去享受整片森林的綠意盎然。b.由一個(gè)單元主題
7、到能讀相關(guān)的整本書。如魯教版二年級(jí)下冊(cè)第八單元的主題是“科學(xué)”，就引導(dǎo)學(xué)生去讀《小牛頓科學(xué)館》等科學(xué)類的童書，讓學(xué)生走進(jìn)更為廣闊又有趣的科學(xué)世界。?讀寫結(jié)合。我們充分利用教材進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改編等習(xí)作訓(xùn)練。?教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的策略。A、閱讀正文前的預(yù)測(cè)。看到書名（篇名、題目）問自己：想想這應(yīng)該是一本什么書（文章）？有沒有什么想法浮上腦海？搜尋自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從書名（篇名、題目）聯(lián)想到什么？如果是我來寫這本書（文章），我要怎么寫？B、閱讀正文，提取信息。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中練習(xí)簡(jiǎn)明扼要地說出所讀材料的N容梗概，使
8、他們能夠從閱讀材料屮掌握關(guān)鍵的信息。例如，我給三年級(jí)上語(yǔ)文課時(shí)，喜歡這樣引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息?！罢n文主要講了一個(gè)什么故事？能不能用文中的一句話來概括？會(huì)讀書的同學(xué)，能把一篇文章讀成一句話?！薄皶?huì)讀書的同學(xué)，能把一句話讀成一個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真地再讀句話，想一想你能讀成哪一個(gè)詞語(yǔ)？把這個(gè)詞語(yǔ)圈出來。”C、不動(dòng)筆墨不讀書。我教給學(xué)生閱讀時(shí)要?jiǎng)庸P墨，一是圈畫，課文屮的重點(diǎn)詞語(yǔ)；含義深刻的句子；優(yōu)美詞句或共鳴處；自己感受深、受感動(dòng)、受啟
