《農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略的研究》

《《農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略的研究》》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、《農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略的研究》課題研究論證報(bào)告大豐市新豐鎮(zhèn)第三中心小學(xué)韋秀華一、課題的提出1?研究的背景：小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，打下良好的聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)，最終使學(xué)生獲得初步的英語(yǔ)綜合交際能力。近些年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力和交際能力上，大大地彌補(bǔ)了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中輕聽說(shuō)重讀寫的不足，學(xué)生的聽說(shuō)能力和口頭表達(dá)能力較以前有較大的提高。但由于小學(xué)階段存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)象，在某種程度上對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)卻有所忽視，導(dǎo)致目前的教學(xué)現(xiàn)狀是：小學(xué)生的聽、

2、說(shuō)、讀、寫能力發(fā)展不平衡,其閱讀能力較之聽說(shuō)能力比較薄弱。中學(xué)教師反映：小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后，英語(yǔ)口語(yǔ)能力比以前大幅度提高，而閱讀的能力卻相對(duì)滯后。由于一些教師一味地重視學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)而忽視他們閱讀能力的培養(yǎng)，已經(jīng)造成學(xué)生書面理解能力、英語(yǔ)書寫能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力低下的現(xiàn)象。如：不會(huì)認(rèn)讀單詞，看不懂文章等，最終影響語(yǔ)言的輸入與輸出,不能真正達(dá)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的，有的甚至走向另一個(gè)極端一一“文盲英語(yǔ)。因此在小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)閱讀課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。2.研究的意義：閱讀是語(yǔ)言綜合技能的重要方

3、面，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是最受教師的重視。它可以幫助學(xué)生獲取大量信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的要求：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了對(duì)小學(xué)生聽說(shuō)讀寫這四項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練的要求，不同階段各有側(cè)重，起始階段的教學(xué)中聽說(shuō)比重要大些，此后，在繼續(xù)發(fā)展聽說(shuō)能力的同時(shí)，要重視培養(yǎng)閱讀的能力。因此在英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也有所側(cè)重。在貫徹新課標(biāo)中，我們應(yīng)該按照

4、課標(biāo)的要求，從聽說(shuō)讀寫幾個(gè)方面同時(shí)著力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。研究當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的迫切任務(wù)?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》要求小學(xué)五、六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽說(shuō)能力的同時(shí)，發(fā)展初步的閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二、課題的界定基礎(chǔ)教育階段，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已較大篇幅闡述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，這就對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)策略提出了新的要求：能在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，采用科學(xué)的方法提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自身發(fā)展能

5、力。閱讀教學(xué)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的一部分，它源于教學(xué)實(shí)踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據(jù)一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出教師自己對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)組織和調(diào)控的方案。三、課題研究的理論依據(jù)古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”英語(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的

6、原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí)，從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料，有的甚至連作業(yè)中的閱讀題都怕做。再者，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。.課題研究的目標(biāo)（一）研究的目的：探索小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的策略。（二）總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度

7、和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力的提高。（三）分級(jí)目標(biāo)：三年級(jí)：1?能看圖識(shí)單詞，或認(rèn)讀所學(xué)單詞；2?能朗讀和理解學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的句型及對(duì)話；3.能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。四年級(jí)：1?具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力；2.在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典；3.能通過(guò)自己的閱讀，從短文中獲取大意。五年級(jí)：1?能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；2.能通過(guò)上下文理解部分生

8、詞的含義，正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組；3.能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意；4.能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料；5?初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習(xí)慣。六年級(jí)：1?能正確流利地朗讀所學(xué)對(duì)話，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶?duì)話，短文；2.能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息；3.能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準(zhǔn)