小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)問題的原因分析

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1、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)問題的原因分析谷秀琴蘭州大學(xué)教育學(xué)院730000摘要：自20世紀(jì)70年代起，“師生互動(dòng)”走進(jìn)了課堂教學(xué)的研究領(lǐng)域。之后，在一線小學(xué)語文教師們實(shí)踐努力下，小學(xué)語文課堂煥發(fā)了新的活力。但在線性的小學(xué)語文課堂中，師生互動(dòng)出現(xiàn)了一些值得我們深思的問題，通過觀察,結(jié)合理論總結(jié)出了以下幾個(gè)原因：教師層面的教學(xué)理念的偏差、期望效應(yīng)的不當(dāng)和語文素養(yǎng)的欠缺，學(xué)生層面的內(nèi)在差異性和興趣，班級(jí)層面的規(guī)模和授課形式。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)原因分析小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確了小學(xué)語文課所承載的人文性和工具性

2、的基木要求。小學(xué)課堂下的語文授受更是肩負(fù)著致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的歷史使命，因此，它更應(yīng)該引起我們重視，需要我們的研究和優(yōu)化。一、教師層面1.教師教學(xué)理念的偏差我們說教育觀念指導(dǎo)教育活動(dòng)，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀念、互動(dòng)理念對(duì)互動(dòng)的實(shí)踐兵有指導(dǎo)意義。而實(shí)際的教學(xué)中，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，課堂上做主的還是教師，所謂的“引導(dǎo)”木質(zhì)上是“主宰”。還有教師在教學(xué)過程中，以考試得分為標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生歸于好學(xué)生或壞學(xué)生之類，這樣的區(qū)別對(duì)待十分不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。所以，教師繼續(xù)學(xué)習(xí)新課改所傳達(dá)的

3、教學(xué)理念并運(yùn)用于實(shí)際的語文教學(xué)中，是我們每個(gè)教育研宄者最愿看到的。2.教師期望效應(yīng)的不當(dāng)小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)情況還與教師個(gè)人期望密切相關(guān)。在前面提到的吳康寧對(duì)師生互動(dòng)一般過程的描述，其一就是教師對(duì)互動(dòng)情境的定義，這一過程中就涉及到教師對(duì)學(xué)牛.的認(rèn)識(shí)和期待?！敖處熎谕?yīng)”是教師對(duì)其期望采取的相應(yīng)行動(dòng)發(fā)牛.在學(xué)牛.身上的結(jié)果。而教師期望效應(yīng)的不當(dāng)，直接就會(huì)影響到課堂與學(xué)生的互動(dòng)內(nèi)容與效果。所以，教師對(duì)學(xué)生的期望要靈活而適宜，要基于對(duì)學(xué)生原有水平的了解來進(jìn)行合理的期待。1.教師語文素養(yǎng)的欠缺對(duì)于一個(gè)小學(xué)語文教

4、師來說，.其本身的素養(yǎng)高低對(duì)與學(xué)生的互動(dòng)情況也會(huì)收到不同的效果。新課標(biāo)特別關(guān)注對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，一個(gè)教師若有較高的語文素養(yǎng)，他的語文課堂必定是充滿語文之美的，他能夠在與學(xué)生的互動(dòng)中潛移默化地熏陶學(xué)生，讓學(xué)生愛上語文，愛上語言文字，它還能夠把語文的情感與生命力帶進(jìn)課堂。而現(xiàn)在很多語文教師自身對(duì)語文就無愛，語文素養(yǎng)就相對(duì)欠缺，如何能真正在與學(xué)生互動(dòng)中和學(xué)生一起走進(jìn)語文的美妙殿堂呢？二、學(xué)生層面學(xué)生作為師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的主體，應(yīng)準(zhǔn)確定位學(xué)A）者的姿態(tài)，積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，跟上課堂的節(jié)奏，抓住上課的信息點(diǎn)，善

5、于向老師提問和同學(xué)討論。影響師生互動(dòng)的內(nèi)容的還有學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在差異性，即學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。比如對(duì)一些較難冋答的問題，教師往往會(huì)選擇比較好的同學(xué)來冋答這類問題，相對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，就問一些簡(jiǎn)單的問題。此外，學(xué)生對(duì)課文的興趣也會(huì)影響師生互動(dòng)，若是學(xué)生感興趣的文章，學(xué)生的積極性自然高漲，與老師的互動(dòng)就更好。而學(xué)生對(duì)課文若是缺乏學(xué)4的興趣和熱情，與教師的互動(dòng)必定是冷場(chǎng)僵硬的。最后，教師能否得到學(xué)生的喜愛也會(huì)反饋到他所教的那門學(xué)科上，這個(gè)結(jié)論也是完全適用于小學(xué)語文課堂的。我們常說名師效應(yīng)，如果是一位非常受學(xué)生歡迎

6、的語文老師，學(xué)生就會(huì)期盼上語文課，會(huì)積極舉手發(fā)言，會(huì)和老師積極互動(dòng)；而當(dāng)他們不喜歡這位語文老師吋，他們上課紀(jì)律就差，學(xué)習(xí)效果也會(huì)差，即使是難度不大或者很有趣味的教學(xué)內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。三、班級(jí)層面0前的教育條件下我國(guó)仍舊以班級(jí)授課制為主要的授課形式。這種授課形式雖然有統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)程，使更多人都能學(xué)AI的優(yōu)點(diǎn)，卻不可避免地忽略了學(xué)生接受的個(gè)別差異，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不能達(dá)到就是學(xué)生需要的互動(dòng)，學(xué)生的需要得不到圓滿的給予，自然教學(xué)效率就會(huì)受到限制。另一方面，當(dāng)下的中國(guó)小學(xué)課堂規(guī)模還是“大班化”，這樣教

7、師一節(jié)課就不可能與所有的同學(xué)都進(jìn)行互動(dòng)。為了能順利完成教學(xué)任務(wù)，教師在班級(jí)中就要控制好每一位學(xué)生。而做到冇效的師生互動(dòng)，訪談中，很多教師表示有吋因?yàn)榉N種因素很難做到。另外，比如課容量的大小，教師和學(xué)生的情緒狀態(tài)，以及當(dāng)時(shí)的外部環(huán)境，都可能成為語文課堂上師生互動(dòng)頻率及有效性的影響因素。參考文獻(xiàn)[1】威廉·維爾斯曼著袁振國(guó)譯教育研究方法導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997。[2】吳支奎課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)問題與對(duì)策[兒課程教學(xué)研究，2013,（4），16o[3】蘇春景課堂師生互動(dòng)的誤區(qū)、根

8、源與策略[』].中國(guó)教育學(xué)刊，2011,（8），46-47o[4】杜永強(qiáng)小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)研究[D].寧波大學(xué)，2012,（6>,13。[5】張麗杰小學(xué)課堂師生互動(dòng)的問題與對(duì)策研究[D].沈陽師范人學(xué)，2013,（6），25o