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《任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究【文獻(xiàn)綜述】》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述小學(xué)英語教育任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究一、材料來源筆者通過各種有關(guān)英語教學(xué)的書籍、期刊、雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)，收集并仔細(xì)閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，來對本課題進(jìn)行研究探討。比如Nunan的《Task-BasedLanguageTeaching》、Yalden的《PrinciplesofCourseDesignForLanguageTeaching》、程曉堂的《任務(wù)型語言教學(xué)》、魯了問的《中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》、岳守國的《任務(wù)語言教學(xué)法：概要、理裾及運(yùn)用》、魏永紅的《任務(wù)型外語教學(xué)研究》等等。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀任務(wù)型教學(xué)法(Task?basedAppro
2、ach)是20世紀(jì)80年代以來丙力*災(zāi)語教學(xué)法的新發(fā)展成果，是交際法(CommunicativeApproach)的新發(fā)展，它是基于前蘇聯(lián)心理語g學(xué)家Vygotsky(1962)的語言與學(xué)〉J理論提出來的(魯子
3、'"j，2002)。該語言教學(xué)模式的提出經(jīng)過了大量的研究和實(shí)踐，旨在把語言運(yùn)用的基木理念轉(zhuǎn)化為具奮實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。從1998年開始，我國陸續(xù)在高屮、初中和小學(xué)(2000-2001)開展進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)(魯子問，2001)。目前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式產(chǎn)生于BangalorProject。1979年，Prabbu在印度南部Bangalor,將當(dāng)
4、時看來比較激進(jìn)的任務(wù)型教學(xué)法理論假沒大腡地付諸于教學(xué)實(shí)踐活動中，他認(rèn)為：Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask，ratherthanonthelanguagetheyareusing(Prabbu,1987)o在教學(xué)過程實(shí)施過程中，Prabbu把任務(wù)詔動分為四類：以規(guī)則為巾心的灑動(Rule-centeredActivities)，以形式為中心的活動(Form-centeredActivities)，以目標(biāo)為中心的活動(Goal-centeredActivities)和以意義為中心的活動(
5、Meaning-centeredActivities)，并提出在任務(wù)活動過程中，學(xué)生會在關(guān)注語言意義的過程中自動內(nèi)化語法系統(tǒng)，因此，教師不需要明確地教給學(xué)生語法規(guī)則和過多地進(jìn)行語法糾錯。從此，任務(wù)型教學(xué)法逐漸開始受到人們的關(guān)注，越來越多的學(xué)者開始著手研究該領(lǐng)域的相關(guān)課題。澳大利亞應(yīng)用語言學(xué)專家Candlin(1987)在任務(wù)等級評估方面進(jìn)行了細(xì)致的研究探索，提出了一系列任務(wù)選擇和衡量難度的標(biāo)準(zhǔn)，即任務(wù)難度包括認(rèn)知復(fù)雜性(cognitivecomplexity),指任務(wù)內(nèi)容的復(fù)來性及參與者的數(shù)量和組成任務(wù)元素的數(shù)量；交際壓力(communicativestress),指來自交?對
6、A的壓力；獨(dú)特性和普遍性(uniquenessand畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述小學(xué)英語教育任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究一、材料來源筆者通過各種有關(guān)英語教學(xué)的書籍、期刊、雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)，收集并仔細(xì)閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，來對本課題進(jìn)行研究探討。比如Nunan的《Task-BasedLanguageTeaching》、Yalden的《PrinciplesofCourseDesignForLanguageTeaching》、程曉堂的《任務(wù)型語言教學(xué)》、魯了問的《中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》、岳守國的《任務(wù)語言教學(xué)法：概要、理裾及運(yùn)用》、魏永紅的《任務(wù)型外語教學(xué)研究》等等。二、國內(nèi)外
7、研究現(xiàn)狀任務(wù)型教學(xué)法(Task?basedApproach)是20世紀(jì)80年代以來丙力*災(zāi)語教學(xué)法的新發(fā)展成果，是交際法(CommunicativeApproach)的新發(fā)展，它是基于前蘇聯(lián)心理語g學(xué)家Vygotsky(1962)的語言與學(xué)〉J理論提出來的(魯子
8、'"j，2002)。該語言教學(xué)模式的提出經(jīng)過了大量的研究和實(shí)踐，旨在把語言運(yùn)用的基木理念轉(zhuǎn)化為具奮實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。從1998年開始，我國陸續(xù)在高屮、初中和小學(xué)(2000-2001)開展進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)(魯子問，2001)。目前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式產(chǎn)生于BangalorProject。19
9、79年，Prabbu在印度南部Bangalor,將當(dāng)時看來比較激進(jìn)的任務(wù)型教學(xué)法理論假沒大腡地付諸于教學(xué)實(shí)踐活動中，他認(rèn)為：Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask，ratherthanonthelanguagetheyareusing(Prabbu,1987)o在教學(xué)過程實(shí)施過程中，Prabbu把任務(wù)詔動分為四類：以規(guī)則為巾心的灑動(Rule-centeredActivities)，以形式為中心的活動(
