《三上解決問(wèn)題的策略—從條件想起》說(shuō)課稿

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1、《三上解決問(wèn)題的策略一從條件想起》說(shuō)課稿《三上解決問(wèn)題的策略_從條件想起》說(shuō)課稿“從條件想起”和“從問(wèn)題想起”是解決問(wèn)題的兩大基本策略，其中“從條件想起”是順向思維，“從問(wèn)題想起”屬于反向推理。解決問(wèn)題的策略不等同于解決問(wèn)題，策略也不等同于方法。對(duì)于學(xué)生而言，接受某一種策略的概念并不困難，困難的是如何讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程。在教學(xué)中，我們不能僅僅關(guān)注具體問(wèn)題的解法和結(jié)論，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的思辨，認(rèn)識(shí)策略的特點(diǎn)和價(jià)值，形成主動(dòng)運(yùn)用策略的意識(shí)，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。本課《解決問(wèn)題的策略一從條件想起》是學(xué)生進(jìn)

2、入小學(xué)以來(lái)，第一次正式運(yùn)用策略解決問(wèn)題，因此我將教學(xué)目標(biāo)定位于以下三個(gè)方面：1、讓學(xué)生聯(lián)系已有的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用從條件想起的策略分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路，并解決一些實(shí)際問(wèn)題。2、使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思中，感受從條件想起對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值，體會(huì)從條件想起是解決實(shí)際問(wèn)題常用的策略之一。3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，逐步增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。課始，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小環(huán)節(jié)，一個(gè)環(huán)節(jié)是口算接力賽通過(guò)一組3加6再加6……這樣連續(xù)的加法進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生感受從條件想起的策略；另一個(gè)

3、環(huán)節(jié)是根據(jù)兩個(gè)條件提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是簡(jiǎn)單問(wèn)題中從條件想起的策略，為學(xué)生新課學(xué)習(xí)需要從條件想起，一步一步地進(jìn)行思考，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在例題的教學(xué)中，我力求給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生根據(jù)己知條件提出問(wèn)題，學(xué)生自己提出的問(wèn)題更能激發(fā)他們主動(dòng)解決問(wèn)題的興趣。接著一方面引導(dǎo)學(xué)生完整地經(jīng)歷弄清題意、分析數(shù)量關(guān)系確定解題思路、進(jìn)行解答、回顧反思的過(guò)程，幫助他們初步體會(huì)解決問(wèn)題的基本步驟和主要環(huán)節(jié)；另一方面則注意突出從條件想起的策略，啟發(fā)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中逐步感受策略的意義和價(jià)值。特別是在理解“以后每天都比前一天都摘5個(gè)”時(shí)，我先組織

4、學(xué)生小組討論說(shuō)一說(shuō)這句話的意思，再組織全班交流，通過(guò)交流得到數(shù)量之間的關(guān)系“第一天摘的個(gè)數(shù)+5=第二天摘的個(gè)數(shù)，第二天摘的個(gè)數(shù)+5=第三天摘的個(gè)數(shù)，第三天摘的個(gè)數(shù)+5=第四天摘的個(gè)數(shù)，”再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)要解決小猴第三天摘了多少個(gè)先算什么，再算什么，是分別根據(jù)哪兩個(gè)條件算的，從而引導(dǎo)學(xué)生確定思路，給學(xué)生一個(gè)腳手架，讓學(xué)生用“先根據(jù)哪兩個(gè)條件算出，再根據(jù)哪兩個(gè)條件算出”有利于學(xué)生在形成解題思路的同時(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含其中的思考方法，也能讓學(xué)生充分感知本課的策略，進(jìn)而由教師引導(dǎo)他們梳理整個(gè)過(guò)程，明確“從條件想起的策略”。練習(xí)的安排我是按由易到難、由扶

5、到放的層次，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的闖關(guān)游戲，一方面為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，另一方面有助于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷豐富策略的體驗(yàn)，增強(qiáng)運(yùn)用策略的意識(shí)，使學(xué)生從主動(dòng)運(yùn)用策略向靈活運(yùn)用策略邁進(jìn)。第一、二關(guān)主要讓學(xué)生根據(jù)已知圖畫條件和文字條件提出不同的問(wèn)題后，追問(wèn)是根據(jù)哪兩個(gè)條件算出這個(gè)問(wèn)題的，提出的問(wèn)題直接有什么聯(lián)系，讓學(xué)生借助結(jié)構(gòu)圖說(shuō)說(shuō)“先根據(jù)哪兩個(gè)條件算出，再根據(jù)哪兩個(gè)條件算出”；第三關(guān)中的“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”這句話學(xué)生比較難理解，在試上的過(guò)程中我嘗試讓學(xué)生畫圖

6、解決問(wèn)題，但是發(fā)現(xiàn)一下子就能正確畫出題意的學(xué)生不多，于是我啟發(fā)學(xué)生用比劃的方法來(lái)理解，比劃時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，即：把桌面當(dāng)成地面，左右平舉當(dāng)成16米的高度，先用右手手指比劃出第一次下落彈起的整個(gè)過(guò)程，待交流后，再依次進(jìn)行第二、第三次下落彈起過(guò)程的比劃，這樣學(xué)生都能參與到其中，而且積極性非常高，也真正的理解了題意。事實(shí)上，策略的教學(xué)不是靠一節(jié)課就能體會(huì)并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用的，平時(shí)的教學(xué)中我也非常注重學(xué)生解決問(wèn)題策略經(jīng)驗(yàn)的積累，如常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息借助實(shí)物或者畫畫圖幫助學(xué)生直觀形象的理解題意，在以后的學(xué)習(xí)中也還會(huì)一如既往的滲透各種策略，

7、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。最后我非常感謝學(xué)校給我這次機(jī)會(huì)，讓我收獲了很多，成長(zhǎng)了很多。