讀懂學(xué)生才能真正教好學(xué)生

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1、讀懂學(xué)生，才能真正教好學(xué)生山東淄博師專張良朋因為理解，所以成功不僅要知其然，還要知其所以然。一、讀懂學(xué)生切忌“自以為是”，要“虛心研學(xué)”226－173153錯在哪里？A.被減數(shù)百位上忘了退位B.“兩數(shù)相減，大減小”策略教師過分依賴和相信以往教學(xué)經(jīng)驗作出的判斷——這種“自以為是”的讀法存在較大的“誤讀”風(fēng)險。10/7/20213一、讀懂學(xué)生切忌“自以為是”，要“虛心研學(xué)”案例1兩個“1/2”一道判斷題：一袋大米，第一天吃去1/2，第二天吃去剩下的1/2，剛好把這袋大米吃完。案例2兩個“可能”至少請多少名同學(xué)參加生日晚會，才有可能兩個人的生日是在同一個月?很多同學(xué)的答案是2

2、人，而正確答案是13人。項金標(biāo)《你真的清楚學(xué)生的理解方式嗎》選自《教育研究與評論?小學(xué)教育教學(xué)》2012.410/7/20214《小孩不小歌》陶行知人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。10/7/20215二、讀懂學(xué)生切忌“只看結(jié)果”，要“聚焦過程”老師：孩子都做對了，這是最好的結(jié)果！10/7/20216二、讀懂學(xué)生切忌“只看結(jié)果”，要“聚焦過程”多關(guān)注孩子的草稿紙多關(guān)注孩子完整的學(xué)習(xí)過程（寫的過程、思的過程）10/7/20217“54平方米到底有多大?”應(yīng)用題:用同樣的磚鋪地，鋪54平方米要用磚618塊，如果鋪72平方米，要用磚多少塊?用比例

3、知識解此題要根據(jù)每塊磚的面積一定，鋪地的面積和塊數(shù)成正比例，可是一部分學(xué)生卻用反比例解。學(xué)生的反思：他是這樣寫的:“老師，你能告訴我54平方米有多大嗎?我以為54平方米是一塊磚的面積，所以才用反比例解的?！苯處煹姆此迹阂恢币詠?，我認(rèn)為學(xué)生用反比例解，是因為對正、反比例的意義不理解，做夢也想不到，做成反比例竟然是受到不知54平方米有多大的干擾。我們的教學(xué)是否割斷了數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系，學(xué)生對知識的獲得太缺少體驗了，評講該從1平方米有多大講起。10/7/20218三、讀懂學(xué)生切忌“只看做法”，要“關(guān)注想法”①99×25＝（99+1）×25＝100×25＝2500②234－34－

4、66＝234－(34＋66)＝234－100＝134③234－34＋66＝234－(34＋66)＝234－100＝134錯在哪里？10/7/20219和學(xué)生的對話問：這三道題都能簡便運算嗎？答：能。問：為什么能簡便？答：只要題目里的數(shù)能湊整，就能簡便運算。問：能具體說說嗎？答：第一題中99加上1后就變成了100，這道題就變簡便了；第二題，66和34加起來就變成100，再減就簡便了；第三題和第二題一樣，后面兩個數(shù)加起來就湊成100了。三、讀懂學(xué)生切忌“只看做法”，要“關(guān)注想法”10/7/202110根本的癥結(jié)這名同學(xué)對簡算的“想法”出了錯。他認(rèn)為，題目里的數(shù)“能湊整的時候

5、就能簡算”。換句話說，他把能不能湊整看作能不能簡算的判斷標(biāo)準(zhǔn)。更進一步分析，這名同學(xué)進行簡便運算時的解題思路存在缺陷：他把“簡便性”置于“合理性”之上，為了達到簡算的目的，不惜改變題目中的數(shù)據(jù)，不惜違背已經(jīng)學(xué)過的“四則混合運算的順序”的通法通則。10/7/202111一天在朋友家做客，朋友上二年級的孩子做作業(yè)時問道：“阿姨，您過來，看看我這道題對不對呀？”筆者看到她的題目是18除以5的豎式，結(jié)果是商3余3。孩子小小的臉緊縮眉頭的樣子讓筆者感到很奇怪：“是什么讓你感到懷疑呢？”她猶豫著：“商和余數(shù)都是3，行嗎？”筆者追問：“你為什么認(rèn)為商和余數(shù)不能都是3？”她說：“今天在

6、學(xué)校我有一道題就是這樣的，可老師說不對，讓我改了”。筆者翻看了她的那道題，改正的答案是：25÷4＝6……1(原題為豎式)，問她原來是怎么寫的，她說，原來是：25÷4＝5……5(原題為豎式)。我恍然大誤：原來她的錯在于余數(shù)比除數(shù)大了，但是她卻以為自己的錯誤原因是余數(shù)不能和商一樣大，表面上她把自己的錯誤的答案改成了正確的答案，但是實際上她自己卻并不知道自己錯在何處，經(jīng)過改錯，她的“余數(shù)必須小于除數(shù)”的觀念沒有得到糾正，反倒形成了“有余數(shù)除法的商和余數(shù)不能一樣的”錯誤觀念，因此，教師的這次幫助學(xué)生改錯的工作是無效的。北京教育學(xué)院頓繼安教授的經(jīng)歷10/7/202112怎么會對呢

7、？在教學(xué)解方程中，我出示了“18－5÷☆=13”一題，讓學(xué)生嘗試練習(xí)。結(jié)果全班學(xué)生幾乎異口同聲地喊出☆=1，學(xué)生的答案正確極了，令我很滿意。我于是給全班同學(xué)鼓掌：“你們算得又快又對，真是棒極了！”由于學(xué)生“掌握得很好”，于是我馬上又出了一題：22+2×☆=48。這次盡管學(xué)生答得很迅速，但是答案并不一致，有的學(xué)生說是13，有的學(xué)生認(rèn)為是2。答案是2的學(xué)生振振有詞：“22+2=24，48÷24=2”“對，上面一題就是這樣做的！”馬上有不少學(xué)生附合著。“這怎么會對呢？”我的心頭一驚，馬上請那位學(xué)生說說上題怎樣想的?！?8—5=13，13÷13=