淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

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1、淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力蔡茂華（遂寧市安居區(qū)步云鄉(xiāng)初級中學(xué)遂寧629011）國家提出要重點(diǎn)加強(qiáng)對自主知識產(chǎn)權(quán)的研發(fā)和保護(hù)，以提高我國的國際競爭力，構(gòu)建創(chuàng)新型和諧社會。自主知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)離不開創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)乂離不開教育，具體到課堂教學(xué)中，則體現(xiàn)為對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的挖掘和培養(yǎng)。語文作為一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用。如何利用語文課堂教學(xué)這個主渠道培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新思維能力呢?筆者就近年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識。一、通過逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。逆向思維能激發(fā)學(xué)

2、牛的興趣，啟發(fā)學(xué)牛思考，變被動接受為主動探究，可以開拓學(xué)牛視野，激勵學(xué)牛大膽創(chuàng)新。如何進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練呢？1、指導(dǎo)閱讀，進(jìn)行訓(xùn)練。例如在教《從百草園到三味書屋》一文時，提問“最嚴(yán)厲的‘三味書屋’有值得歌頌的嗎？”大多學(xué)生表示不值得。理由是“三味書屋”是封建教育制度的象征，不值得歌頌，應(yīng)該批判。這時，我就讓學(xué)牛閱讀從“第二次行禮時”到“博學(xué)的人”這段文字并思考：這段話是褒還是貶。有的學(xué)牛馬上醒悟這段是贊揚(yáng)先牛的。于是我乂因勢誘導(dǎo)：“先牛是封建制度的宣傳者，但是他在執(zhí)教中有值得贊揚(yáng)的一面，例如‘

3、有戒尺不常用’,就表現(xiàn)了他的進(jìn)步與開明，可以贊揚(yáng)?！睂W(xué)?；腥淮笪?，紛紛舉手，要求發(fā)言。如此一來，將學(xué)牛的注意力導(dǎo)向于分析事物兩重性的逆向思維訓(xùn)練，有利于形成創(chuàng)新思維能力。2、指導(dǎo)寫作，進(jìn)行訓(xùn)練。例如上完《皇帝的新裝》時，我要求學(xué)生把皇帝在大臣們簇?fù)硐掠涡兄蟮那闆r，寫一篇續(xù)文。并要求學(xué)生把皇帝寫成更加殘酷的人物形象或者表現(xiàn)皇消有所悔悟。結(jié)果有一部分學(xué)牛寫出皇帝由于此次所受欺騙及羞辱，回宮后，痛定思痛，勵精圖治，變成了一個令人敬重的皇帝。這是逆向思維的一大成效，有利于學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和開拓精神的發(fā)揮。二、通過提出問

4、題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.語文教學(xué)中通過提岀問題,可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的,不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學(xué)生得到超常發(fā)揮。例如上《變色龍》一文教師提問：“血淋淋的指頭”的細(xì)節(jié)描寫是否多余。有的學(xué)生認(rèn)為，其描寫是赫留金被狗咬傷的見證,也是要求狗主人賠償?shù)挠辛ψC據(jù)，并不多余。有的則認(rèn)為這樣的描寫會成為赫留金冒犯名狗的充分罪證，這是不該寫的。學(xué)生在這種矛盾的爭論中，思維人人激活，教師在此基礎(chǔ)上再

5、給他們以肯定和贊許，激發(fā)更多學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維活動。如此提問，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也活躍了課堂氣氛。同吋，更應(yīng)鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本，深入思考，自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。對學(xué)生提出的問題，教師不能包辦，甚至代替解答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尋找解決問題的辦法，給學(xué)生營造創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。三、通過知識遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。知識是思維賴以活動的基礎(chǔ)，各種知識之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識從教材中延伸岀去，或?qū)⑵渌R切入進(jìn)來，使

6、教材內(nèi)容與課外知識有機(jī)嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學(xué)生對知識的靈活、綜合運(yùn)用。同吋，在實(shí)現(xiàn)遷移教學(xué)吋，不僅要注意學(xué)科知識的融會貫通，更要重視不同學(xué)科知識的相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的其它學(xué)科知識，理解語文學(xué)科的知識，并通過知識的遷移解決新問題，獲得新的創(chuàng)新體驗(yàn)。四、通過比較分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。只有比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異，異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在比較分辨吋，或溫故知新，新I口知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領(lǐng)域，激發(fā)

7、學(xué)生探究新知識的欲望，擴(kuò)展思維空間，把語文教材中一個個知識點(diǎn)連接起來，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識體系，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力順利發(fā)展。通過同中辨異，異中求同,進(jìn)行多側(cè)面、多角度的比較分析，將發(fā)散思維與聚合思維巧妙結(jié)合起來。這樣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。五、通過整理知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，每一段教材之間都有一定的聯(lián)系，教師在講解過程中，由于吋間有限只能分節(jié)授課，不可能一次講完。每講i段課文之后，讓學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行整理，使之條理化、系統(tǒng)化。整理知識的過程，可以不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在讓學(xué)生整理

8、知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力吋，應(yīng)注意下列問題：1、要求學(xué)生整理的知識，一定要有恰當(dāng)?shù)臄?shù)量，最好以一個單元為標(biāo)準(zhǔn)，不宜過多或過少。因?yàn)樘?，學(xué)生整理困難，會產(chǎn)生厭倦；過少，則達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。2、學(xué)生整理知識要以質(zhì)量為主，鼓勵創(chuàng)新，允許出差錯，教師不能因其有差錯就橫加指