“自學(xué)、質(zhì)疑、合作、探究”教學(xué)模式的實(shí)踐

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1、自學(xué)、質(zhì)疑、合作、探宄”教學(xué)模式的實(shí)踐湖北省公安縣章莊鋪初級(jí)中學(xué)李良才“自學(xué)、質(zhì)疑、合作、探究”的新型課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，突出了新課改提出的以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精祌的學(xué)生觀和教師觀，突出了學(xué)習(xí)方式的改變?！皩W(xué)生參與教學(xué)”是初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情景、反映學(xué)生新生的真實(shí)寫(xiě)照，是探索實(shí)踐“自學(xué)、質(zhì)疑、合作、探宄”教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)以來(lái)的喜人變化。解讀奧秘，可以概括為四句話(huà)“差異發(fā)展自學(xué)先，質(zhì)疑問(wèn)難‘自助餐&rsqU0;，合作探究解疑難?！本唧w教學(xué)環(huán)節(jié)如下：一、學(xué)生自學(xué)學(xué)生先學(xué)的意義在于承認(rèn)學(xué)生存在（知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、

2、認(rèn)知能力等）差異，是針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行的有效教學(xué)。因此，我們把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。所謂自學(xué)就是學(xué)生自學(xué)自探的過(guò)程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置只體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神。這是新課程所提倡的，自學(xué)也是一種能力，能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度可能比較講授的進(jìn)度慢，但學(xué)生一旦形成了自學(xué)能力，就會(huì)自己學(xué)習(xí)教材，不用老師來(lái)講解，學(xué)習(xí)的進(jìn)度會(huì)產(chǎn)生加速度效應(yīng)這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，二是設(shè)置具體自學(xué)自探內(nèi)容，根據(jù)每節(jié)課后練習(xí)題，可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出

3、示，也可以由學(xué)生自主提出，然后有師生歸納梳理，如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)是“主干”，也就是木節(jié)課的重難點(diǎn)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探，開(kāi)始的時(shí)候，教師一般要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的提示、時(shí)間的要求和信心的鼓勵(lì)。二、質(zhì)疑解疑“質(zhì)疑”是一個(gè)不斷設(shè)疑解疑的過(guò)程，一般體現(xiàn)在自學(xué)過(guò)程中的自我質(zhì)疑、小組合作的組內(nèi)質(zhì)疑、組間合作的班內(nèi)質(zhì)疑，以及特殊情況下的師生質(zhì)疑。它不僅是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，還是一個(gè)不斷深化學(xué)習(xí)教材、幵發(fā)課程資源的過(guò)程，一開(kāi)始得“設(shè)疑”是一節(jié)課的基本0標(biāo)，是一種預(yù)設(shè)，這正是新課程所提倡的用好教

4、材和超出教材的體現(xiàn)。如果說(shuō)一開(kāi)始得“設(shè)疑”是“走進(jìn)教材，用了教材”，后邊的“質(zhì)疑”則是”走出教材”，這是不斷深化和拓展的過(guò)程，是新課程理念在課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用。三、合作探究問(wèn)題提出來(lái)了，由誰(shuí)來(lái)解答？在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師也會(huì)不斷提出問(wèn)題，0的是通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣。而我的教學(xué)模式的合作探究是建立在學(xué)生充分自學(xué)自探的基礎(chǔ)上的。難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論，小組內(nèi)仍不能解決的問(wèn)題再全班合作解決，直到全體學(xué)生都不能解決時(shí)教師才給以啟發(fā)、講解。一定要給學(xué)生充分展示自我和挖掘?qū)W生潛能的機(jī)會(huì)。小組討論法是學(xué)困生冋答，中等生補(bǔ)充,或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生

5、學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要過(guò)程是：課堂上學(xué)生經(jīng)簡(jiǎn)單的梳理，自學(xué)中的收獲和問(wèn)題，以小組為單位，合作交流，各自闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，完成基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本問(wèn)題的解決，提出小組內(nèi)的“疑問(wèn)問(wèn)題”，在整個(gè)小組交流合作過(guò)程中，教師始終穿插在各小組之間，觀察每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，注意和幫助學(xué)閑生，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)上，最后以小組為單位，在全班交流學(xué)習(xí)收獲及疑難問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，在班內(nèi)展開(kāi)：每一個(gè)小組對(duì)本組所要展示的問(wèn)題，進(jìn)行認(rèn)真研討核準(zhǔn)，并指派一個(gè)代表，充當(dāng)“小老師”登臺(tái)講解或幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其

6、他組的同學(xué)也可隨時(shí)切磋，甚至闡述見(jiàn)解。學(xué)生經(jīng)申請(qǐng)便可發(fā)言，便可上講臺(tái)講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會(huì)贏得師生的掌聲和尊重；相反，在展示過(guò)程中，“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，進(jìn)一步檢查教學(xué)0標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一個(gè)弱者掉隊(duì)。利用好“兵教兵”，“兵查兵”，“師查兵”等戰(zhàn)略，鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上主動(dòng)向優(yōu)等生”拜師學(xué)藝”。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，在“兵查兵”環(huán)節(jié)教師可采用“找茬”的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)的0的是檢查全班同學(xué)是不是都弄懂了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一道題。在小組活動(dòng)中讓組與組之間互相“找茬”，哪一個(gè)小組又被找出“茬”

7、的相應(yīng)扣分，并iL該學(xué)習(xí)小組要在課外完成相應(yīng)的任務(wù)，而“找茬”的小組則相應(yīng)加分。通過(guò)小組積分的方法，加強(qiáng)小組的合作效果，利用小組比賽的形式，既體現(xiàn)了小組間的合作，又加強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)一、解決了教師講風(fēng)過(guò)盛。教師的教學(xué)角色發(fā)生了很大變化：教師備課下勁了，教師的單向活動(dòng)一般不超過(guò)15分鐘，教師上課精講了，課題節(jié)奏快了，一改過(guò)去教師講風(fēng)過(guò)盛的“課霸”現(xiàn)象二、解決了把學(xué)習(xí)的自主權(quán)和學(xué)習(xí)吋間還給學(xué)生。由于教師講得少了，在課堂上把學(xué)習(xí)的自主權(quán)和學(xué)習(xí)吋間更多的還給了學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)吋間長(zhǎng)了,學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就多了，課堂高

8、效了，學(xué)生