互動(dòng)教學(xué)模式在中職“電工基礎(chǔ)”中的應(yīng)用

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1、針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵所在?；?dòng)教學(xué)主要是以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為重要的價(jià)值取向，將發(fā)揮師生的創(chuàng)造性、積極性以及能動(dòng)性作為先決條件，以構(gòu)建和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，以知識(shí)為重要載體，師生之間共同發(fā)展的一種教學(xué)模式。而隨著職業(yè)教育改革步伐的不斷深入，互動(dòng)教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)課堂中發(fā)揮了更好的教學(xué)作用。但是，職業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)壓力人、經(jīng)驗(yàn)不足、興趣缺失等方面，因此通常導(dǎo)許多良好的教學(xué)模式難以在課堂實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的效果。鑒于此，需要廣大教師綜合考慮中職學(xué)牛與電工基礎(chǔ)課程的實(shí)際情況，制定針對(duì)性的互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)教師與學(xué)主、

2、學(xué)牛與學(xué)牛的良好互動(dòng)，真正發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)應(yīng)有的作用，切實(shí)提升電工基礎(chǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)罐。1互動(dòng)教學(xué)模式在中職“電工棊礎(chǔ)”推行中的常見(jiàn)問(wèn)題總整體教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，“電力基礎(chǔ)”是屮等職業(yè)技術(shù)院校的一門(mén)專業(yè)理論知識(shí)課程。它對(duì)中職學(xué)生以后的教育教學(xué)發(fā)展、就業(yè)詢景、發(fā)展前途具有重要的作用，也是電力職業(yè)教育課程中的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科。但是，在傳統(tǒng)的教育模式下，“電工基礎(chǔ)”課程的滲透遇到了發(fā)展瓶頸。一方血，很多專業(yè)教師過(guò)于重視灌輸專業(yè)詞匯的含義和公式理論，整體教尋過(guò)于應(yīng)試化，不符合電力技術(shù)專業(yè)的實(shí)用性。另一方面，因其專業(yè)特色所限，很多學(xué)生對(duì)這門(mén)知識(shí)都抱有抵觸的心理，不喜歡或是不愿意

3、接觸電力知識(shí)，這也讓課堂教學(xué)一度陷入發(fā)展停滯階段。應(yīng)該說(shuō)在推行互動(dòng)教學(xué)模式Z后，這種現(xiàn)彖得到了一定的改變，但是仍然有一些學(xué)校在互動(dòng)式探究模式的應(yīng)用和實(shí)踐中存在問(wèn)題，例如互動(dòng)模式過(guò)于表面化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課程整體推進(jìn)效果不明顯等情況，亟待相關(guān)教育工作者進(jìn)行強(qiáng)化和探討。2如何強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)模式在小職“電工基礎(chǔ)”小的應(yīng)用為了讓中職學(xué)生能夠深切地感受到電工知識(shí)的精確性和專業(yè)性，教育工作者要通過(guò)多種多樣的教學(xué)模式，讓電工基礎(chǔ)的課程更加豐富多彩。對(duì)于廣大專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，其首要的教學(xué)策略就是從構(gòu)建互動(dòng)式、靈活式的教學(xué)方式上入手，增進(jìn)學(xué)生對(duì)電力知識(shí)的吸收。在教師的引導(dǎo)下，

4、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷探索電工基礎(chǔ)的多樣問(wèn)題。2.1構(gòu)建和諧的師牛?關(guān)系中職院校的學(xué)生來(lái)自各個(gè)地區(qū)的學(xué)校，學(xué)牛的層次具有極為明顯的差界性，年齡基本上集中于15?17歲，心理與生理都處于成熟階段，具冇濃烈的好奇心，但是對(duì)許多事物又存在一知半解的情況。屮職學(xué)生普遍是迫于社會(huì)與家長(zhǎng)的壓力來(lái)屮職上學(xué)，白愿選擇中職院校的極少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然能夠想象。針對(duì)中職學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師必須要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，積極構(gòu)建融洽、輕松、和諧的師生關(guān)系。師生Z間的關(guān)系屬于教學(xué)開(kāi)展的心理壞境,這個(gè)環(huán)境的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與積極性。與此同時(shí)，師生之間的關(guān)系作為教學(xué)交流的

5、重要進(jìn)程，英會(huì)直接影響到教師教卩育人的成效。教師必須要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行平等、融洽的交流溝通，積極幫助學(xué)牛規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)牛涯,重視學(xué)牛專業(yè)思想教育工作，力爭(zhēng)讓學(xué)生意識(shí)到電工基礎(chǔ)課程在具未來(lái)牛活與工作方面的重要作用，通過(guò)給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)好電工某礎(chǔ)課程的信心，從而冇效消除其畏懼學(xué)習(xí)的心理。在和諧、融洽的師生關(guān)系下，學(xué)生更愿意向教師傾訴白身的真實(shí)想法，使得教師能夠進(jìn)一步掌握學(xué)牛?的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)之上，教師再通過(guò)結(jié)合教學(xué)試驗(yàn)與訪談法來(lái)掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并以此來(lái)確定每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)水平，為互動(dòng)教學(xué)策略的制定打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)興趣

6、通過(guò)創(chuàng)造良好的互動(dòng)教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲與成功的愿望，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深層次的思考，更為積極、主動(dòng)地融入到電工基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?；?dòng)模式的構(gòu)建，必須要以電工某礎(chǔ)生產(chǎn)實(shí)際作為原型，相應(yīng)的難度則應(yīng)當(dāng)以大部分學(xué)生通過(guò)努力就可以達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)。比如,在進(jìn)行電磁感應(yīng)的教學(xué)課程屮,教師在課堂的開(kāi)始可以先引入法拉第的故事,通過(guò)向?qū)W綸講解偉大物理學(xué)家法拉笫的生平故事，將學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣與積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后導(dǎo)入問(wèn)題，人們最初的研究:把繞在磁鐵上的導(dǎo)線和電流表連接起來(lái)組成一個(gè)閉會(huì)電路,看能不能產(chǎn)生電流。以安培力教學(xué)設(shè)立為例

7、，教師可以通過(guò)圖例中的實(shí)驗(yàn)，繼而設(shè)計(jì)了以下的互動(dòng)教學(xué)模式（圖1?圖4）：通過(guò)這樣的探究方式，讓學(xué)生能夠在知識(shí)屮找尋各項(xiàng)要點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工知識(shí)的交流性和互動(dòng)性。物理學(xué)家邁克爾?法拉第就是運(yùn)用了這樣的研究方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)電流表的指針并不發(fā)生偏轉(zhuǎn)。法拉第進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論換用怎樣強(qiáng)的磁鐵或者換用多么靈敏的電流表，閉合電路屮都沒(méi)有電流產(chǎn)生。然示再向?qū)W生演示電磁感M的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，然示讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，討論Z后再引入課堂教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程小，學(xué)生始終都處于良好的互動(dòng)少興趣情境中，教學(xué)效率口然事半功倍。2.3通過(guò)提問(wèn)增進(jìn)交流眾所周知，教育過(guò)程

8、是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的冇機(jī)過(guò)程，兩者缺一不可。這也從另一個(gè)角度