淺談-如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)法

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1、.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)法探微內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生諸方面的發(fā)展起著極其重要的作用。本文以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象為切入點(diǎn)提出問(wèn)題，從字理識(shí)字的教育功能與優(yōu)勢(shì)、教學(xué)方法和原則以及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求這幾個(gè)方面展開論述，提倡在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施字理識(shí)字教學(xué)法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)法近年來(lái)，在聽一些低年級(jí)老師上識(shí)字教學(xué)這一內(nèi)容的課時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師只要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，并能組詞就行了。這樣，往往兩三節(jié)課的內(nèi)容只需上一節(jié)課，大多的時(shí)間就是布置學(xué)生一遍又一遍地抄寫生字，以達(dá)到記住生字的目的

2、。這是目前農(nóng)村小學(xué)識(shí)字課堂中的普遍現(xiàn)象。這樣的識(shí)字方法，并不能達(dá)到預(yù)期的識(shí)字效果，也提高不了識(shí)字效率。究竟如何評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣呢？佟樂(lè)泉認(rèn)為：首要標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記文字。”[1]從這個(gè)意義上講，講析字理的識(shí)字方法是比較好的方法?？蔀楹卧谛W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中卻難以實(shí)施呢？究其原因，主要是因?yàn)榻處煴旧聿磺宄h字音形義方面的知識(shí)。為此，在教學(xué)中，才使得教師教得費(fèi)勁低效，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，難以達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。本文所說(shuō)的字理與文字學(xué)所說(shuō)的構(gòu)字理?yè)?jù)不同。文字學(xué)的構(gòu)字理?yè)?jù)研究，是出于溯源的

3、目的，去考查字的原始字形與造字意圖的關(guān)系，從而考證字的音形義的一種研究方法。字理識(shí)字教學(xué)法，賈國(guó)均先生認(rèn)為：“所謂字理，即漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，字理識(shí)字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字的形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。它注重通過(guò)漢字的象形、指事、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借等構(gòu)形理?yè)?jù)的分析來(lái)突破字形這個(gè)難關(guān)，達(dá)到提高識(shí)字效率的目的?！北疚囊罁?jù)的是賈國(guó)均先生的觀點(diǎn)提出字理識(shí)字教學(xué)法，這種方法中字理的含義是出于方便感知辯認(rèn)所尋找出來(lái)的依據(jù)。大量的實(shí)踐證明，識(shí)字要以感知為先導(dǎo)，并有分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)參與，而最主要的過(guò)程是記憶。機(jī)械記憶容易遺忘，意

4、義識(shí)記則印象深刻。為此，許多專家提倡推行字理識(shí)字教學(xué)法。一、字理識(shí)字的教育功能與優(yōu)勢(shì)...（一）有利于學(xué)生心理動(dòng)力的強(qiáng)化運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)的重要特點(diǎn)，是通過(guò)溯源圖教學(xué)象形字等；通過(guò)“分解——組合”教學(xué)會(huì)意字等，這就把象形字等還原到圖畫，把會(huì)意字等變成了一個(gè)個(gè)故事。這種直觀形象的教學(xué)，不僅符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更激發(fā)了學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲，使識(shí)字成為自身的需要。（二）利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展長(zhǎng)期運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能促使構(gòu)成“認(rèn)知活動(dòng)的若干主要成分”得到發(fā)展，促使知覺向目的性方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有意注意向主導(dǎo)地位發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維發(fā)

5、展。字理識(shí)字教學(xué)運(yùn)用直觀手段，把枯燥無(wú)味的符號(hào)變成了生動(dòng)的圖畫、故事等，在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析中發(fā)展了兒童的形象思維。在教學(xué)漢字產(chǎn)生和演變的過(guò)程中，又介紹了這個(gè)字是怎樣在圖畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括創(chuàng)造出漢字的。長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的整體思維，形成了系統(tǒng)的思維觀。（三）利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成，促進(jìn)了學(xué)生思維方法的提高對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行漢字理?yè)?jù)的解析，使學(xué)生養(yǎng)成了從理性層面上看問(wèn)題、想問(wèn)題的良好習(xí)慣?？吹揭粋€(gè)生字，首先不是機(jī)械地去記它的形義音，而是問(wèn)這個(gè)字為什么要這么寫。在用字時(shí)，遇到把握不大的字，會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境去思考用什么字，為什么用這個(gè)字，從根本上提高

6、了學(xué)生的思維水平。有相當(dāng)一部分漢字，從其字體結(jié)構(gòu)的分析中，能了解到一些古代的文化、生活常識(shí)。有意識(shí)地用字理識(shí)字法識(shí)字，就能讓學(xué)生在掌握漢字的音形義的同時(shí)，從中了解一些有關(guān)方面的知識(shí)。如一師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“副”字時(shí)，問(wèn)：“（1）一副手套的‘副’是什么旁”為什么用‘刂’？（講字理：古時(shí)候殺豬宰羊等要用刀把它們剖開）；（2）和此字形近的字有哪些？‘幅’為什么用‘巾’字作偏旁？（講字理：表示絲綢、布，古時(shí)候人們把畫畫在絲綢上）”。最后讓學(xué)生用“副、幅”填空。這樣，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在字理識(shí)字中，通過(guò)對(duì)漢字的字理分析，不僅提高了

7、識(shí)字效率，而且潛移默化地讓學(xué)生受到了漢字文化的熏陶，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字和對(duì)祖國(guó)的熱愛，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、字理識(shí)字教學(xué)的方法和實(shí)施應(yīng)遵循的教學(xué)原則(一）字理識(shí)字教學(xué)方法字理識(shí)字教學(xué)法是識(shí)字教學(xué)法中的一種，常規(guī)的教學(xué)法如講授法、講座法等也適合于字理解釋。同時(shí)，字理識(shí)字教學(xué)還可按生字和課型的實(shí)際，靈活運(yùn)用歸類、循環(huán)、聽讀等多種教學(xué)方法，但不管用哪種方法，都要突出字理，便于學(xué)生形象地意義識(shí)記。在字理識(shí)字教學(xué)中，可運(yùn)用以下幾種方法。1、演示法...漢字中的獨(dú)體字絕大多數(shù)是象形字。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中采用圖文、實(shí)物、動(dòng)作等演示法來(lái)展示漢字的構(gòu)形理

8、據(jù)，從而準(zhǔn)確地識(shí)記漢字。（1）圖文演示法圖文演示法就是按照“圖形——古體漢字——楷體漢字”的演變順序，將漢字的演變過(guò)程演示給學(xué)生，把漢字