教師“教學(xué)后記”的寫作

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1、教師“教學(xué)后記”的寫作遼寧蓋州市團(tuán)甸學(xué)校郎麗艷摘要：撰寫“教學(xué)后記”是廣大教師自主反思教學(xué)實(shí)踐的一項(xiàng)研究成果，對(duì)今后創(chuàng)新教學(xué)和建構(gòu)高效課堂享有一定的指導(dǎo)價(jià)值。然而，常常在豐富的教學(xué)體驗(yàn)總結(jié)、積累、交流上缺乏一定教育應(yīng)用文寫作理性的有效指導(dǎo)，缺乏文體規(guī)范寫作的原則性與科學(xué)性。木文就課堂教學(xué)感悟與筆耕實(shí)踐，乂依據(jù)教育職業(yè)文體的時(shí)代性與教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展性，略述“教學(xué)后記”的文體特點(diǎn)、文體功能和寫作要求。關(guān)鍵詞：教學(xué)后記理性指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐高效課堂教學(xué)后記與教學(xué)案例同樣都是反思性的教育應(yīng)用文，都是校木教研的理

2、論成果文木，都是教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的載體。前者是教學(xué)實(shí)踐后的體驗(yàn)與感受，木課是否按預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，是否按預(yù)設(shè)的構(gòu)想如期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中是否達(dá)到了預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。哪些教學(xué)活動(dòng)與對(duì)策是成功的閃光點(diǎn)，乂哪些方面完成得不盡人意，尚待研究與解決調(diào)整。同時(shí)，在課堂活動(dòng)中，哪些方面是備課預(yù)想之外的產(chǎn)生了創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造性的思考等等。其表達(dá)內(nèi)容就是一堂課的教后感；其表達(dá)功能就是總結(jié)----提高----再總結(jié)----再提高;其表達(dá)方式就是夾敘夾議。而后者則是教學(xué)實(shí)踐后由一個(gè)教學(xué)情境故事

3、而生發(fā)一個(gè)教育見解，從而來說明一個(gè)教育理性和道理，它的思維方式是從只體到抽象。其表達(dá)內(nèi)容是對(duì)具有典型意義的教學(xué)故事情節(jié)的析理與點(diǎn)評(píng)；其表達(dá)功能是實(shí)踐----認(rèn)識(shí)----再實(shí)踐…-再認(rèn)識(shí)；其表達(dá)方式是先敘后議。一、談?wù)劇敖虒W(xué)后記”文體的性質(zhì)與特點(diǎn)：1、課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學(xué)習(xí)資源的捕捉與利用，在課堂教學(xué)過程中除了運(yùn)用備課時(shí)已搜集的課程資源之外，還會(huì)隨機(jī)牛.成一些教育預(yù)想不到的問題或案例，一旦在課堂中出現(xiàn)，怎么去處理和應(yīng)對(duì)就體現(xiàn)出教者的教育智慧和捕捉、利用學(xué)習(xí)資源的能力了。同時(shí)，教者在這

4、種教學(xué)氛圍里最受促動(dòng)的是什么，最令教者深思的又是什么，會(huì)給撰寫教學(xué)后記提供一些素材。從而，那些最受感染的思想理念及教育理性認(rèn)識(shí)，就會(huì)信手拈來，流瀉在教學(xué)反思的筆端。2、課堂“三維學(xué)標(biāo)”達(dá)成的成敗。每一節(jié)課教師都在精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，在課堂實(shí)施教學(xué)方案流程中能體驗(yàn)到自己設(shè)計(jì)的學(xué)40標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)得以完成，設(shè)置的教學(xué)情境等如愿得到實(shí)效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同吋，在課堂上也會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意之處。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維不投入，在質(zhì)疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問題和解決問題的實(shí)踐

5、中自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無論是成功的教學(xué),還是失敗的教學(xué)，在教學(xué)后記的撰寫中均是體會(huì)感知的素材。3、課堂創(chuàng)新教學(xué)成功的喜悅。那些有益的教學(xué)常規(guī)和成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不易被自己所感所動(dòng)，而令教者有心反思的恰是實(shí)踐檢驗(yàn)的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法。“教育的對(duì)象是活生生的人，一個(gè)孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機(jī)器，他們等待著一座座創(chuàng)新的火爐。因此，教育和工人生產(chǎn)產(chǎn)品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應(yīng)該是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造的事業(yè)。”教學(xué)后記的撰寫也應(yīng)如此，要從＞J以為常的課堂教學(xué)中挖掘

6、出一些新意來，不能平庸無奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創(chuàng)造。創(chuàng)新是師生互動(dòng)求真的火花，能點(diǎn)燃課堂教學(xué)的激情；創(chuàng)新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學(xué)：＞」的情趣。因此，課堂創(chuàng)新教學(xué)是教師最為關(guān)注的反思素材。4、典型性與創(chuàng)造性的體驗(yàn)。教者在課前預(yù)設(shè)教案吋，創(chuàng)設(shè)出影響學(xué)生思維或情感的關(guān)鍵性的情境或引導(dǎo)手段與對(duì)策，選取出冇積極影響或指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式，建構(gòu)出有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式等等，這些都是有0標(biāo)的去能動(dòng)實(shí)踐與體驗(yàn)的對(duì)象，是教后反思的主要教學(xué)現(xiàn)象。針對(duì)性體驗(yàn)也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)與教

7、學(xué)效果對(duì)比檢測(cè)的反思方法，既冇的放矢，又重點(diǎn)感悟。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主能動(dòng)思維反應(yīng)是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學(xué)現(xiàn)象的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面，不可能?一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具奮突出代表性的閃光點(diǎn)和具冇明顯代表性的瑕疵點(diǎn)。盡管課堂教學(xué)瑕瑜互見，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優(yōu)劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學(xué)現(xiàn)象之中去積極體驗(yàn)反思，是教學(xué)后記寫作的顯著特點(diǎn)。任何一堂課設(shè)計(jì)好之后，除了在課前也吋吋冇新的理解和認(rèn)識(shí)在教者頭腦中不斷補(bǔ)充之外，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，

8、隨即會(huì)奮一些沒奮預(yù)想的新思想和新意識(shí)在支使著和規(guī)范著教者的行為，使師生間的互動(dòng)，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過程中，也能忽而生發(fā)出對(duì)本教學(xué)策略的新的理解和認(rèn)識(shí)，從而填充了備課吋教學(xué)構(gòu)想之不足。實(shí)際是一種再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)的提高過程和促進(jìn)過程。二、談?wù)劇敖虒W(xué)后記”文體的功能與要求：1、積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)后記的撰寫雖不象教學(xué)日記那樣天天記錄描寫課堂教學(xué)情況和體會(huì)，但它能積極、主動(dòng)地對(duì)自己有創(chuàng)見的或有問題的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。經(jīng)常堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，實(shí)際