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《新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考栗紅云（大名中學(xué)河北大名056900）在這幾年的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在著這樣幾個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)字潦草，錯(cuò)別字多；理解概括能力差，語(yǔ)言表述不正確，基木要領(lǐng)含糊；區(qū)分不清，如常把說(shuō)明方法、表達(dá)方式和修辭方法混淆；作文詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通順；思維閉塞，認(rèn)識(shí)膚淺。究其原因，主要有這樣幾種:①教師在教學(xué)中，閱讀課多為考試做準(zhǔn)備，哪些段落?？?，就重點(diǎn)講；迫于考試，熱衷于短期效應(yīng)。尤其是嚴(yán)重地忽視了課外的閱讀指導(dǎo)，甚至不聞不問(wèn)，放任自流；認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生自己的事且與考試無(wú)關(guān)，致使學(xué)生知識(shí)面狹窄，詞匯貧乏。②學(xué)生
2、對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，讀一遍課文了解大意，淺嘗輒止，認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)與閱讀無(wú)關(guān)，不把語(yǔ)文列入復(fù)習(xí)計(jì)劃之中。③在應(yīng)試教育壓力下，學(xué)生不堪重負(fù)，無(wú)暇旁騖，沒(méi)有時(shí)間去讀課外書(shū)。④不少家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，出于急功近利的目的，不愿讓自己的孩子去讀于考試不能立竿見(jiàn)影，于發(fā)展則長(zhǎng)期有效的課外書(shū)。其實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，絕不是讀幾木教科書(shū)或終日在題海里翻滾就可以形成的，它必須要依賴于豐富的知識(shí)積累和生活積累。學(xué)生讀書(shū)的量越大面越寬，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、理解、感受和積累就越豐富。書(shū)讀得越精越深，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、理解和體會(huì)就會(huì)越全面深刻。富蘭克林曾說(shuō)：“空無(wú)一物的袋子是
3、難以站得筆直的。”中學(xué)生只有在課外閱讀的廣闊天地中不斷遨游，才能積累淵博的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合。1.寬閱讀面中學(xué)階段，學(xué)生從課木上學(xué)到的課文是有限的。盡管現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性，訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但畢競(jìng)閱讀面是狹窄的，封閉的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)有一個(gè)封閉圈。它以傳授知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí)，以終極的意義讀解為目標(biāo)，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容。方法到評(píng)價(jià)，構(gòu)筑了一個(gè)獨(dú)立的體系。毋庸置疑，這個(gè)封閉圈對(duì)一時(shí)一地的語(yǔ)文成績(jī)的提高確奮作用，但它以消蝕師生最寶貴的生命為代價(jià)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)說(shuō)是不足取的。眾所周知，生命性準(zhǔn)備性是基礎(chǔ)教育的最基本特
4、征，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要關(guān)心學(xué)生的未來(lái)，要為每個(gè)個(gè)體的生存、發(fā)展作好鋪墊，就必須走出這個(gè)封閉圈。根據(jù)新大綱要求，學(xué)生的課外閱讀每學(xué)年不少于80萬(wàn)字。這就要求我們中學(xué)語(yǔ)文教師要改變過(guò)去跳不出課文的閱讀教學(xué)方式，積極拓寬課外閱讀范圍，做到課外與課內(nèi)相結(jié)合，讓更多的紅杏出墻來(lái)，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)性地選擇文章，拓寬閱讀范圍；課堂上完成了課文教學(xué)目標(biāo)以后,可以根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)^重點(diǎn)要求從各類(lèi)報(bào)刊雜志等有針對(duì)性地選擇幾篇與課文有一定關(guān)聯(lián)的文章或讀給學(xué)生聽(tīng)，或打印成頁(yè)給學(xué)生看；或讓學(xué)生利用課余吋間自己收集，尋找與這單元類(lèi)似的文章，然后再到班
5、上或朗讀給學(xué)生聽(tīng)，或相互交換看，把這類(lèi)文章與單元的課文進(jìn)行比較閱讀，這樣，有助于鞏固課文學(xué)到的各方面的知識(shí)，積累多方面的素材。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在你課外閱讀的這些東西里，冇千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)是跟課堂上所學(xué)的教材相通的，這些接觸點(diǎn)我們可以稱(chēng)之為‘記憶的拋錨處&rSqU0;”?？梢?jiàn)，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的途徑。每周辟出一節(jié)課外自由閱讀課，營(yíng)造良好的閱讀氛圍；要搞好這節(jié)閱讀課，教師要從自身做起，多讀愛(ài)讀。要經(jīng)常涉獵一些學(xué)生刊物和各種類(lèi)型的文學(xué)刊物，選取貼金文學(xué)上生活，又文質(zhì)兼美的短小精悍的文章讀給學(xué)生聽(tīng)。我認(rèn)為讀學(xué)
6、生刊物，可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，而讀這些作品給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生更容易接受。因?yàn)閺膶W(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)來(lái)看，這些作品內(nèi)容往往與他們的心靈有相通之處。因此，他們能夠靜下心來(lái)領(lǐng)悟，從而體會(huì)到美文的魅力，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在這節(jié)課中只能起導(dǎo)讀的作用，也就是說(shuō)教師只讀一小篇美文，激發(fā)學(xué)生讀課外書(shū)的興趣，而大部分時(shí)間讓給學(xué)生自由閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生選取奮助于理解教材內(nèi)容，有助于分清善惡是非，或信息量大而新穎，寫(xiě)法上有可取之處、文采斐然的文章讀。如蕭紅筆下充溢著盎然童趣的《祖父的花園》，沃蘭茨記載孩童成長(zhǎng)心路的《鈴蘭花》，史密斯詠唱溫情的《玫瑰樹(shù)》，海明威的
7、《老人與海》，海倫?凱勒的《我的一生》等。在閱讀這些文章時(shí)，不提過(guò)多的問(wèn)題，不讓學(xué)生感到有閱讀負(fù)捫，只是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀，能輕松愉快地接受熏陶，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累詞匯，豐富知識(shí)面，發(fā)展思維能力。每周抽出一節(jié)“說(shuō)”課，發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力；這節(jié)課是在自由閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的。這節(jié)課可以作為講故事、講新聞、講笑話等專(zhuān)題課。由學(xué)生自己分組輪流主持，并由學(xué)生輪流講。給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我、鍛煉閱讀能力的機(jī)會(huì)?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，教師在剛開(kāi)設(shè)吋，要大力做鼓動(dòng)工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這節(jié)“說(shuō)”課對(duì)于自己的重要意義，從而積極參與。為了“說(shuō)”好，他們會(huì)積極地廣泛地
8、涉獵課外讀物，篩選出自己認(rèn)為最合適、最精彩的篇章或片段。這樣，學(xué)生的閱讀面就多了，知識(shí)面也就廣了，閱讀能力也就得到了提高。同吋又由“說(shuō)”帶動(dòng)了讀和聽(tīng)，可謂一舉而三得。充分利用假期吋間，拓展閱讀面；暑假、寒假的時(shí)間較長(zhǎng)，教
