流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合研究

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1、流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合研究湖北藝術(shù)職業(yè)學院摘要：隨著社會的高速發(fā)展，人們對精神生活的需求越加強烈，流行音樂作為一種受眾而廣的藝術(shù)表達形式，越來越受到社會的廣泛關(guān)注和重視。在此背景下，流行音樂教育得到了快速的發(fā)展，它已成為諸多藝術(shù)類高職院校大力發(fā)展的專業(yè)。本文通過對流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合的概述、并結(jié)合其在國內(nèi)外的教學現(xiàn)狀，進-步探求流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合的價值與意義，為構(gòu)建流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合體系及其實踐教學提供理論依據(jù)和支持。關(guān)鍵詞：藝術(shù)高職;流行音樂演唱專業(yè);職業(yè)核心課程;課程融合;一、流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合概述課程體系的設(shè)置和教學內(nèi)容

2、的完善一直是各大高等院校不懈追求的重點。科學、先進的教學內(nèi)容所構(gòu)成的優(yōu)質(zhì)的課程，以及優(yōu)質(zhì)課程所構(gòu)成的優(yōu)化的課程體系，都是決定高等院校辦學質(zhì)量的關(guān)鍵。這些科學、先進的教學內(nèi)容、優(yōu)質(zhì)的課程、優(yōu)化的課程體系都在不斷發(fā)展與改革中形成。這種發(fā)展與改革的過程不僅是形式上的變化，“實質(zhì)上是教學理念統(tǒng)一的過程、知識融合的過程、人際協(xié)同的過程、也是教學創(chuàng)新的過程（“這種‘創(chuàng)新’，并非指首創(chuàng)前所未有的新‘事物’，主要是將己有的‘事物’引入新的領(lǐng)域重新組合，帶來新效益”）。這些過程的主體是人（教師），這些過程的目的是人（學生），這些過程的難點即是面臨知識更新與重組的人。流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合的概念是建

3、立在分化、隔離的課程狀態(tài)之上，是教師在統(tǒng)一教學理念的基礎(chǔ)上將相近學科間、不同學科間的知識以培養(yǎng)學生綜合能力為教學目標而緊密融合?！瓣P(guān)于課程融合，剛平也曾在《新青年研宄》上撰文說:課程融合是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同耍素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程融合的目的是減少知識的分割和學科的隔離。把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法?！绷餍袇饦费莩獙I(yè)職業(yè)核心課程的融合，注重的是“合”，并非所有的流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程都需要“合”，這里的“合”是根據(jù)各院校流行音樂演唱專業(yè)的實際情況、根據(jù)流行音樂演唱專業(yè)各職業(yè)核心課程的知識點及課程的意義、根據(jù)

4、各職業(yè)核心課程培養(yǎng)目標的要求，對個別或部分課程及其教學內(nèi)容在融合的過程中進行增加、刪減、綜合設(shè)計，例如:將職業(yè)核心課程中的臺詞課、表演課、聲樂課融合成為《劇目演唱課》諸如此類的課程還有《流行演唱與電聲樂隊合作課》等，使學生所學習到的各方面專業(yè)知識得到組合并經(jīng)過一定的鍛煉形成一種綜合能力的課程。二、流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程的融合在國內(nèi)外的教學現(xiàn)狀目前，藝術(shù)類高職院校針對流行音樂演唱教學，大多數(shù)高職院校沿用的是古典音樂教學體系的課程，例如:視唱練洱、基礎(chǔ)樂理、和聲、中丙方音樂史等，只有小部分課程是關(guān)于流行音樂表演專業(yè)的，例如:流行咅樂風格分析、流行咅樂史、流行音樂概論等。目前高職流行音樂演

5、唱教學過于依賴古典音樂教學體系，在學科定位、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置上存在諸多不足，沒有將職業(yè)核心課程相互整合成為一個關(guān)聯(lián)型、緊密型的整體，還未形成系統(tǒng)的流行音樂演唱專業(yè)相應(yīng)的教學理論、教學方法和教學平臺體系。大多數(shù)藝術(shù)類高職院校流行音樂演唱專業(yè)的職業(yè)核心課程分別有:聲樂專業(yè)課、形體課、臺詞課、即興伴奏課、流行咅樂史、視唱練耳、和聲及樂理課等，F(xiàn)I前都是傳統(tǒng)、單一的教學模式，這樣的職業(yè)核心課程的設(shè)置和教學內(nèi)容過于強調(diào)“一專”的功能，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，造成了學生知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)面過窄、學習功利心過重等現(xiàn)狀，導致學生職業(yè)技能分裂，這己然不符合現(xiàn)代社會對流行音樂演唱人才的需求。在美國高等藝

6、術(shù)院校，流行音樂演唱專業(yè)發(fā)展得相對成熟，例如:伯克利咅樂學院、波士頓音樂學院，柯斯蒂音樂學院等，在這些音樂院校屮，針對流行音樂演唱專業(yè)的教學，專業(yè)核心課程的融合己相對規(guī)范和完善，并且在各學科間交叉教學的過程中，教學效果顯著提高。例如，伯克利音樂學院的爵士聲樂專業(yè)課與爵士樂隊合奏課融合;舞臺表演課則與戲劇表演課及形體課融合;視唱練耳課與基礎(chǔ)樂理課融合;和聲課與曲式分析課融合；“這種相近學科、不同學科間的知識,根據(jù)‘關(guān)聯(lián)型’、‘緊密型’課程體系的構(gòu)建需要，所進行的融合一一合并、交叉一一滲透、引導一一鏈接、摒棄一一更換、引入一一借助，”以及為了培養(yǎng)優(yōu)秀的舞臺表演人才的綜合能力、技能理論所做的課程

7、內(nèi)外部的融合，正是一種全新的教學思想和理念的集中體現(xiàn)。因此，目前對于藝術(shù)高職流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程的融合迫在眉睫。三、流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合的價值與意義（一）流行音樂演唱專業(yè)職業(yè)核心課程融合的價值自上世紀九十年以來，音樂專業(yè)伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展而不斷壯大，而流行音樂表演專業(yè)作為音樂專業(yè)的一個分支，現(xiàn)己躋身各大高等藝術(shù)院校，成為音樂專業(yè)教學的一部分，作為新興的教育課題，流行音樂表演專業(yè)的表現(xiàn)形式和課程設(shè)