淺談初高中現(xiàn)當(dāng)代散文的審美性閱讀教學(xué)

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1、淺談初高中現(xiàn)當(dāng)代散文的審美性閱讀教學(xué)摘要：現(xiàn)當(dāng)代散文在初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有重要地位，但初高中現(xiàn)當(dāng)代散文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。一味強(qiáng)調(diào)現(xiàn)當(dāng)代散文的工具性、思想性和應(yīng)考性，而忽視了現(xiàn)當(dāng)代散文的人文性和散文自身的市美性。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象，本文提出了初高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的一種行之有效的方法即審美性閱讀教學(xué)，目的在于達(dá)到初高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，從而使學(xué)生得到全膽發(fā)展。關(guān)鍵詞：初高屮現(xiàn)當(dāng)代散文審美性閱讀教學(xué)中圖分類號(hào):G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1009-5349(2017)10-0174-01一、何為

2、審美性閱讀教學(xué)市美性閱讀教學(xué)具體指教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要關(guān)注文本的內(nèi)在“美”，然后再將文本的審美規(guī)律和學(xué)生的審美心理及審美經(jīng)驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，進(jìn)而引起學(xué)生的屯美興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)去感受美的存在，愉悅地投入到文本的閱讀中。如此一來(lái)，閱讀教學(xué)就可以使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且得到深刻而強(qiáng)烈的審美及精神滿足，使閱讀教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果，成為一種最優(yōu)化的教學(xué)方式。二、初高中進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代散文審美性閱讀教學(xué)的意義初高屮現(xiàn)當(dāng)代散文的閱讀教學(xué)屮存在嚴(yán)重誤區(qū)，即過度重視現(xiàn)當(dāng)代散文的工具性和應(yīng)試性，忽視了現(xiàn)當(dāng)代散文的個(gè)性特征以及初高

3、中學(xué)生的審美心理。法國(guó)教育家馬里坦曾指出：“在教育上，真理可以在兩個(gè)方面背離：或者用機(jī)械的練習(xí)和解決困難的技能替代向往知識(shí)的力量；或者通過使學(xué)生的理智沉睡在現(xiàn)代的公式中，使他接受并牢記這些公式而沒有理解它的含義?！背醺咧鞋F(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)正呈現(xiàn)背離真理的狀況。初高中現(xiàn)當(dāng)代散文審美性閱讀教學(xué)的核心在于“審美”二字，具有和諧性、情感性、體驗(yàn)性、對(duì)話性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在教學(xué)過程屮可以使學(xué)生達(dá)到理性和感性的有機(jī)統(tǒng)一，形象性與規(guī)律性的結(jié)合統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)他們的想象力和創(chuàng)造力。并且進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代散文的審美性閱讀教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。新課

4、標(biāo)中明確提出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。”主張注重學(xué)生審美情趣和健全人格的培養(yǎng)，而審美性閱讀教學(xué)正是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代散文審美性閱讀的指導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生人格心理結(jié)構(gòu)健康發(fā)展。其作用正與課標(biāo)要求和教材編寫目的相統(tǒng)一。三、初高屮應(yīng)如何進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代散文的審美性閱讀教學(xué)（一）品析現(xiàn)當(dāng)代散文的抒情美現(xiàn)當(dāng)代散文重在品析其抒情美，簡(jiǎn)而言之抒情就是散文的生命。因此，散文帶有濃濃的情感色彩，寫出的文字即是作者的心靈展現(xiàn)。現(xiàn)當(dāng)代散文的抒情之美需要教師和學(xué)生用心去體會(huì)

5、和感受，在字里行間仔細(xì)探索與尋找其中所蘊(yùn)含的生動(dòng)、樸實(shí)和細(xì)膩之美。在學(xué)習(xí)一篇散文之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，了解文章的整體氛圍，進(jìn)而使學(xué)生的情感逐步走向作者的情感。其次，散文的文字行如流水，通？"反復(fù)通讀，學(xué)生可以在字、詞、句中讀出美感所在。最后，教師通過對(duì)重點(diǎn)段落的品析講解與脈絡(luò)的整理可以更好地使學(xué)生感悟到作者的思想情感，進(jìn)而學(xué)生可以從作者的情感角度出發(fā)，真正感受到文章的整體抒情美，體會(huì)現(xiàn)當(dāng)代散文的語(yǔ)言美。現(xiàn)當(dāng)代散文不同于小說具有曲折的情節(jié)，也不同于詩(shī)歌具有鮮明的旋律，因此其語(yǔ)言的感染力尤為突出。在進(jìn)行初高中現(xiàn)當(dāng)代

6、散文的審美性閱讀教學(xué)中，其語(yǔ)言之美必須受到教師以及學(xué)生的足夠重視。正如唐代韓愈所說：“氣盛，則言之短長(zhǎng)與聲之高下者皆宜。”這正是對(duì)散文語(yǔ)言與個(gè)性及情感相對(duì)應(yīng)的完美描述。在審美性閱讀教學(xué)中，教師首先要善于發(fā)掘現(xiàn)當(dāng)代散文的語(yǔ)言美，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章字詞、色彩的運(yùn)用，再與作者的情感相聯(lián)系。其次，教師也可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作家的寫作風(fēng)格來(lái)進(jìn)行文本的品析，這樣有利于學(xué)生更好地掌握現(xiàn)當(dāng)代散文的語(yǔ)言美。（二）感受現(xiàn)當(dāng)代散文的意境美現(xiàn)當(dāng)代散文結(jié)合了情與景、物與思的相互交融。在初高中現(xiàn)當(dāng)代散文的閱讀教學(xué)中，教師需要弄清文章中景與情的關(guān)系，然后帶領(lǐng)學(xué)

7、生在品味情景關(guān)系屮走進(jìn)文章所描繪的意境?，F(xiàn)當(dāng)代散文常以景入情，刻畫出優(yōu)美動(dòng)人的意境，讓讀者在情、景、理中感受文章的美，從而進(jìn)一步體味作者的真實(shí)情感，達(dá)到與作家情感高度融合的境界。參考文獻(xiàn)：[1]（法）馬里坦.現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級(jí)教育思想流派論著選[M].北京：人民教育出版社，1980（1）：249.[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003：6.[3]（唐）韓愈.韓昌黎文集校注[M].馬其昶，馬茂元譯，上海：古典文學(xué)出版社，1957：98.[1]王國(guó)維.人間詞話[M].沈陽(yáng)

8、：萬(wàn)卷出版社，2016：230.責(zé)任編輯：于蕾