淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

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1、淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略段金朋孫廣琴山東省青州市五里初級(jí)中學(xué)262521摘要：根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開(kāi)層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)教學(xué)策略因材施教一、合理地對(duì)學(xué)生分層，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平將學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次：A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較

2、好。C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：A層：對(duì)他們應(yīng)提出較高的要求。要求他們除完成課木習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書(shū)，鼓勵(lì)他們多提數(shù)學(xué)問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。B層：提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)基木運(yùn)算技能，提高他們的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問(wèn)、多提問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們一題多解，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最

3、好的同學(xué)，促使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。C層：提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，多鼓勵(lì)多提問(wèn)多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得合格以上成績(jī)，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。D層：盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。多耐心輔導(dǎo)教育，多鼓勵(lì)，盡量多提問(wèn)，提高他們聽(tīng)數(shù)學(xué)課的興趣。要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成繢，使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。二、在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐1.學(xué)生層次化。在課堂上多讓A層和B層學(xué)生探究問(wèn)

4、題，討論問(wèn)題，最后獨(dú)立地或在教師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑己有答案或解法、證法，對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維級(jí)力，而對(duì)C層的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。2.教學(xué)0標(biāo)層次化。分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)B標(biāo)，分清哪些屬于共冋0標(biāo)，哪些屬于層次B標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求。3.教學(xué)過(guò)程分層。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立

5、體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生冋答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題冋答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生冋答問(wèn)題有閑難吋，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。4.課堂練AI分層。分層練是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，蘇意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及吋反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練,達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教

6、師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練＞』，或重組教科書(shū)中的練或重新選編不M層次的練＞」，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)吋，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。5.作業(yè)分層。作業(yè)能及吋反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的0的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作、Ik,供不Ml層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。1.測(cè)試

7、分層。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)0標(biāo)，把測(cè)試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題di80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測(cè)試，則該部分得分加倍。2.評(píng)價(jià)分層。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不冋層次的學(xué)生采取不冋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用

8、競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。總之通過(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)4數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1】張春莉從建構(gòu)主義觀點(diǎn)論課堂教學(xué)評(píng)價(jià).《教育研究》，2002年，第7期。[2]王國(guó)海楊樹(shù)才改造“注入式”尋求“導(dǎo)學(xué)式”.《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》，2002，第7期。[3】周俊肖嬋嬋分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性