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《淺談以“過程寫作法”提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談以“過程寫作法”提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合能力論文關(guān)鍵詞：高校非英語專業(yè)“過程寫作法”英語綜合能力論文摘要：“過程寫作法”是一種把注重寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重寫作過程的教學(xué)方法。本文闡述了“過程寫作法”各階段之間的關(guān)系，以及每個階段所包含的具體課堂內(nèi)容和形式，通過豐富多樣、互動協(xié)作的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。~'、弓I言我國高校非英語專業(yè)的寫作教學(xué)向來處于被忽視的地位，也被認為是大學(xué)英語教學(xué)的一個難點。如何才能調(diào)動非英語專業(yè)學(xué)生的寫作積極性，從而提高他們的英語綜合能力是廣大英
2、語教師普遍關(guān)心的問題。近年來，有關(guān)英語寫作教學(xué)的方法相繼推出，例如“成果教學(xué)法”、“體材教學(xué)法”、[1]“過程體材教學(xué)法”等。其中，“過程教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變方面發(fā)揮了一定的作用。二、“過程寫作法”的內(nèi)涵傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學(xué)以教師為中心，教師主要講授修辭手法、語法、寫作技巧等，然后提供一篇范文，對范文進行分析，再讓學(xué)生模仿范文寫一篇作文。與此相比，“過程寫作”是構(gòu)建一個對培養(yǎng)學(xué)生實際寫作技能至關(guān)重要的、以過程為主的寫作課教學(xué)框架。Kostelnick［2］認為，過程寫作
3、教學(xué)法有兩個基本特點：一是能夠增強學(xué)生的寫作過程意識，幫助他們意識到思想并不是早就存在于大腦之中，而是通過寫作被發(fā)現(xiàn)、探索出來的；二是教師干預(yù)策略，教師的主要工作不是在學(xué)生完成寫作后做修補工作，而是在學(xué)生寫作過程中采取適當(dāng)?shù)拇胧?，引?dǎo)學(xué)生以批判的眼光評價自己的作文，使其成為獨立自主，具有分析能力的寫作者。因此，“過程寫作”的四個階段（寫前準備、初稿、修改、編輯）并非一個簡單的線性流程，而是一個交互循環(huán)的過程。三、“過程寫作法”的實施在充分理解“過程寫作”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計有效的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在每個寫
4、作階段的寫作技能，同時注重英語綜合能力的提高。（一）寫前準備階段該階段是“過程寫作”的熱身階段，包括寫作主題的確定和寫作思維的激活。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中大多數(shù)作文題目因為脫離現(xiàn)實，沒有考慮到學(xué)生作為寫作主體的交際需要，導(dǎo)致他們對寫作失去興趣和信心，也影響了他們創(chuàng)造性思維和寫作技能的發(fā)展和提高。［3］在“過程寫作”中，教師可利用多種途徑，挖掘有意義的寫作素材。1.以讀導(dǎo)寫寫作與閱讀是密不可分的，寫作是意義的創(chuàng)造過程，閱讀是意義的理解過程。寫作模擬閱讀的過程，閱讀模擬寫作的行為，它們是統(tǒng)一過程中既有區(qū)別又相互聯(lián)系的兩
5、個方面。寫作者主要通過閱讀積累語言、內(nèi)容、篇章、修辭等知識，為成功的寫作奠定必要的基礎(chǔ)。二語習(xí)得研究表明，閱讀能力較高的學(xué)生寫出的文章在句法、詞匯、內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)方面比閱讀能力較低的學(xué)生更趨成熟，寫作能力較高的學(xué)生往往閱讀能力也比較高。［4］因此，教師可充分利用現(xiàn)有的精、泛讀材料，在考慮體裁多樣性、主題實用性和內(nèi)容意義性的基礎(chǔ)上，界定一定的寫作主題，以取代傳統(tǒng)教學(xué)中單純的命題式作文。2.以看帶寫多媒體融入大學(xué)英語教學(xué)擴大了課堂教學(xué)的視野，豐富了課堂內(nèi)容。在課堂上播放相關(guān)背景的英語視頻，可將聽力納入過程寫作中，
6、這是因為聽力不僅是一個理解、記憶的過程，而且是一種語言輸入的過程，學(xué)生可通過原有語言知識、背景知識、視覺感受加深對聽力原文或話題的正確理解，學(xué)會一些恰當(dāng)?shù)恼Z言表達方式，這樣自然為寫作提供了必要的輸入，同時也豐富了寫作素材。3.以說促寫“過程寫作”視寫作為社會交際活動，寫作者從確定主題、內(nèi)容、到反饋、評閱、修改都表現(xiàn)為一種社會化的交際過程，這一過程主要通過課堂討論的方式進行，因此，說在整個寫作過程中起著十分重要的作用。通過閱讀材料、觀看視頻確定寫作主題后，鑒于學(xué)生寫作前普遍面臨的寫作障礙，老師可通過“集思”、“
7、小組討論”等形式激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生可圍繞主題自發(fā)闡述觀點，發(fā)表意見，所談內(nèi)容并無正誤之分。另外，老師可圍繞主題設(shè)置以who,what,how,why等開頭的問句，或以直接訪談、調(diào)查等手段幫助學(xué)生拓寬思路、理清脈絡(luò)。提供大量獲取信息的途徑后，學(xué)生的寫作動機明顯加強，有了最初的構(gòu)思。（二）初稿階段寫作者在明確寫作主題的基礎(chǔ)上，把自己從閱讀、討論等方面得來的所有信息綜合起來，并以書面形式呈現(xiàn)出來。在初稿階段，寫作者注重的是寫作思路的流暢、行文的流利、言之有物，而不是語法的正確、語言的精煉。同時，寫作者應(yīng)意識到面向
8、讀者進行寫作，針對不同類型的讀者需求，選擇相應(yīng)的文體，圍繞主題進行寫作。只要在寫作的準備階段收集到充足的素材，初稿的寫作進程就能十分迅速。（三）修改階段在“過程寫作”中，修改階段并非寫作者的內(nèi)省過程，而是寫作者進行自我反思、同學(xué)相互商討、教師評估、提供富有建設(shè)性反饋意見、優(yōu)化初稿內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的過程。這一過程在更大程度上是一種“外在”行為，包括課堂討論、文章解構(gòu)和來自教師、合作式同伴的反饋，修改意見主要
