淺析從功利到人本-和諧社會視閾下的教師管理

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1、淺析從功利到人本:和諧社會視閾下的教師管理論文關(guān)鍵詞：和諧社會教師功利主義人本管理論文摘要：功利主義導(dǎo)向的教師管理只強調(diào)管理的結(jié)果，缺乏對教師的人文關(guān)懷。構(gòu)建和諧社會，要實現(xiàn)從功利導(dǎo)向到人本導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，把人看成管理的出發(fā)點和歸宿，關(guān)注教師的身心健康，增加教師的培訓(xùn)和進修機會，讓教師在教育教學(xué)活動中不斷地發(fā)展自己。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。對教師的管理，廣泛受到社會關(guān)注，改革開放以來，我國教師地位得到提高，然而，教師管理基本上引用美國的目標管理理論，注重目標而忽略過程，注重效果效率而忽略教師的身心健康，這與建立和諧社會不相容，因此

2、，要實現(xiàn)從功利主義導(dǎo)向的管理向人本管理轉(zhuǎn)變。一、功利主義導(dǎo)向的教師管理改革開放以來，我國強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展的速度和GDP的提高,在管理上表現(xiàn)為強調(diào)管理的效率和效果，而對管理過程和對人性的關(guān)懷上重視不足，這是功利主義導(dǎo)向的管理，是物本管理的體現(xiàn)。在教育管理上，這種管理思想過分追求教育的短期行為、急功近利，以追求名利為出發(fā)點和最終目的，中小學(xué)的分數(shù)掛帥，大學(xué)科研中的急功近利、學(xué)術(shù)腐敗等等都是功利主義的典型表現(xiàn)。教師的主人翁地位受到挑戰(zhàn)，教師的身心健康受到影響，與和諧社會不一致。（一）校長地位提高與普通教師地位下降在功利主義取向的指導(dǎo)下，把學(xué)?？闯晒S，

3、把教師看成工人，把學(xué)生看成產(chǎn)品，重視目標是否達到，看重學(xué)習(xí)成績是否提高，忽略了學(xué)校管理的教育性和教育目的。在管理體制上引用“校長負責(zé)制”，“校長有教職工的人事管理權(quán)，有權(quán)聘任、辭退、配備、使用教職員工，有權(quán)允許教職員工的流動，這就對教職工隊伍的合理調(diào)整、提高工作效率起到了推動作用?！盵1]但是它的代價是教師隊伍整體地位的相對下降，教師是否保住工作和校長有直接的關(guān)系，校長聘任就是教師，就有工作，反之，就下崗分流，造成了教師對校長的依附關(guān)系，教師的命運掌握在校長的手中，普通教師的主人翁地位大大下降。（二）物價增長快與工資待遇增長慢功利主義強調(diào)投入

4、和產(chǎn)出的比例，盡量以較少的成本來換取較大的產(chǎn)出，盡量壓縮教育投入。雖然教師工資比以前有所提高，但仍然跟不上經(jīng)濟發(fā)展的速度，“長期以來我國教育投入增速低于GDP增速，而且財政性教育經(jīng)費占GDP的比例XX—XX年呈下降趨勢：分別為％、％、％、％?！盵2]教師工資跟不上物價上漲和經(jīng)濟增長。從橫向來看，雖然在工資冊上，教師的工資雖然比其他事業(yè)單位和公務(wù)員高10%，實際上公務(wù)員及其他行業(yè)的非工資待遇不斷的增長，而普通教師的非工資待遇幾乎等于零，這樣教師的實際工資待遇就比其他行業(yè)要低。部分貧困地區(qū)出現(xiàn)拖欠教師工資和不足額發(fā)放的現(xiàn)象，有的地區(qū)雖然可以足額發(fā)

5、放教師的工資，但是學(xué)校為了管理的需要，利用獎懲來激勵教師工作，而學(xué)校本身經(jīng)費不足，所以動用老師的工資，導(dǎo)致教師工資大打折扣。（三）社會進步與教師身心健康的退步教師用自己獨特的勞動方式參與社會勞動，為社會進步做出自己的貢獻，然而，老師的繁重勞動使自己的身心健康受到影響，我國有關(guān)部門的專項調(diào)查結(jié)果表明，“XX年，全國人均期望壽命為歲。而我國知識分子平均壽命為58歲?！盵3]根據(jù)筆者XX年調(diào)查，貴州銅仁市某些初級中學(xué)，一個班的學(xué)生多達80多個,有的班超過90人，主課老師一般要教2個以上的班級，副課老師教的班更多，教師備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生的

6、任務(wù)相當繁重。大學(xué)也不另外，特別是大學(xué)擴招以后，教師的任務(wù)越加繁重，長期的勞累過早地透支了健康，讓教師生命質(zhì)量打折，中央財經(jīng)大學(xué)的39歲的肖梅花老師在上完當天的六節(jié)課后，也倒在了教學(xué)樓旁，死于心力交瘁、透支過度。二、人本管理人本管理是人性化的管理，把人看成管理的出發(fā)點和歸宿，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，筆者認為，人本管理主要有三個特點：第一，研究中心，以人為中心?？茖W(xué)管理以物為中心，以技術(shù)、生產(chǎn)、財務(wù)為中心進行管理，而人本管理是以人為中心進行管理，在人本管理下，人既是管理的出發(fā)點，又是管理的落腳點。在組織內(nèi)，以職工為中心，不僅注重用人，更注

7、重培養(yǎng)人;組織外，以顧客為中心。第二，研宄對象，整體人。科學(xué)管理主要研究生產(chǎn)效率,生產(chǎn)方法、組織結(jié)構(gòu)等，而涉及到人，也是研宄人如何去適應(yīng)工作，忽視人的存在，“人只不過是工業(yè)機器上的恒溫零件”。行為科學(xué)對人的研究，也主要研究人的個體，從人的心理入手，研究人的需要、動機、行為及其之間的關(guān)系，揭示需要、行為產(chǎn)生的規(guī)律性，從而去激勵并引導(dǎo)其行為，使其在追求目標的過程中獲得組織所期望的目標。而人本管理是研究人的整體，將組織看成由人組成的系統(tǒng)，研究組織如何建立正確的價值觀，主動積極努力工作，積極進取。第三，研宄目的，為了人?？茖W(xué)管理是研究用簡單的粗暴的手

8、段去命令人們工作；行為科學(xué)是用溫和的、科學(xué)的利益驅(qū)動和提升晉級來使喚人們工作。都是把人看作一種工具，去達到組織經(jīng)營的目的，人本的管理的研宄目的發(fā)生了根本性的變化，不