淺析大學(xué)英語多媒體教學(xué)中不可忽視的情感因素

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1、淺析大學(xué)英語多媒體教學(xué)中不可忽視的情感因素論文關(guān)鍵詞：多媒體;情感因素;大學(xué)英語教學(xué)論文摘要：多媒體設(shè)備使得大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變革，但是多媒體教學(xué)也帶來了新的問題。其中，師生的情感因素受到了多媒體教學(xué)環(huán)境很大的影響。本文強(qiáng)調(diào)了情感因素對于英語學(xué)習(xí)的重要性，時(shí)多媒體教學(xué)環(huán)境影響師生情感因素的原因進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)對策，以促進(jìn)大學(xué)英語多媒體教學(xué)效果的提高。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)方式逐漸在各高校普及。高校教師積極學(xué)習(xí)使用多媒體教學(xué)手段，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式的要求。但是，在大學(xué)英語多媒體教學(xué)的實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，對于外語學(xué)習(xí)十分重要的情感因素受到了一定的抑制，給教

2、學(xué)效果帶來了消極的影響。因此，大學(xué)英語教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)思考新形勢下對語言教學(xué)中情感因素的維護(hù)和運(yùn)用，克服多媒體教學(xué)環(huán)境情感因素的危機(jī)。1、情感因素對于大學(xué)英語教學(xué)的作用在第二語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。(Arnold，1999)Krashen在情感過濾假設(shè)中指出，情感因素對語言輸人起著過濾的作用，因而直接影響語言習(xí)得。這些因素構(gòu)成的心理障礙，使語言材料無法到達(dá)大腦中吸收語言的部位。評述情感因素的作用一在人類行為的諸多方面中，情感因素是決定二語習(xí)得是否成功的最重要的一個(gè)方面?？梢姡诘诙Z言教學(xué)中，情感對于學(xué)生二語習(xí)得效果的影響不可忽視。在

3、具體的教學(xué)過程中，良好的情感因素體現(xiàn)為學(xué)生受到鼓勵(lì)，接觸到感興趣的知識，感覺被關(guān)心、被重視，樹立起自信心沒有過度的焦慮情緒等。這就需要教師努力營造輕松、壓力小、無非智力因素干擾的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮智力潛能，感受運(yùn)用外語實(shí)現(xiàn)人際交流的成就感。教師如果能夠促成這種融洽的情感氛圍，將對教學(xué)過程起到十分積極的作用。長期以來，對于第二語言教學(xué)中學(xué)生的情感因素作用研宄得比較深人、透徹，但教師的情緒卻往往被忽視。語言教學(xué)以模擬真實(shí)的語言交際環(huán)境為理想模式，參與者或多或少都會受到情感因素的影響。教師作為參與者，也會受到交流過程中情感因素的反作用力。譬如學(xué)生上課的精神狀態(tài)、互動反饋情況、出

4、勤率、學(xué)習(xí)水平等都會給教師造成某些內(nèi)心感受，從而對教學(xué)行為產(chǎn)生影響。許多教師試圖積極運(yùn)用情感因素提高教學(xué)效果，若在具體實(shí)施時(shí)得不到學(xué)生的響應(yīng)，無法取得明顯效果，態(tài)度會不由自主的轉(zhuǎn)為消極。因此，課堂中教與學(xué)是相互影響的行為，師生的情感交流從兩個(gè)流向上都需要保持通暢良好的狀態(tài)。影響語言教學(xué)中情感因素的方面有很多。排除教師授課水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等主觀方面因素外，客觀方面譬如師生比例失調(diào)，課堂授課任務(wù)過重，授課內(nèi)容單一，甚至課堂環(huán)境不良都有可能千擾師生情感因素。這對課堂行為調(diào)控者一英語教師提出了很高的要求。教師與學(xué)生相比，可以主動的調(diào)控課堂行為，因此，促進(jìn)情感因素發(fā)揮良性作用更需要教師的主觀努力，

5、教師應(yīng)該重視情感因素的作用，了解其復(fù)雜性和作用規(guī)律。2、多媒體教學(xué)環(huán)境對情感因素的抑制在大學(xué)英語多媒體教學(xué)的新模式下，教育技術(shù)成為除教師、學(xué)生、教材等傳統(tǒng)教學(xué)過程基本構(gòu)成以外的第四要素。由于多媒體教學(xué)開展時(shí)間不長，尚未摸索出較為系統(tǒng)、科學(xué)的利用方式，目前，多數(shù)教師上課時(shí)一般坐在主控臺后操作機(jī)器，學(xué)生不是抬頭看投影幕，就是低頭看課本和記筆記。這種形式的教學(xué)往往是由多媒體教室的布局造成的：電動投影幕覆蓋傳統(tǒng)黑板，主控臺與學(xué)生座位有一定距離。這種“受制于”機(jī)器的教學(xué)更像集體培訓(xùn)，不知不覺中給教師和學(xué)生都帶來了學(xué)習(xí)情感的壓抑和困惑，違背了以實(shí)際交流為目的的語言教學(xué)的初衷。學(xué)生不關(guān)注教師；無法與教師

6、溝通。師生共同期待的英語課堂應(yīng)該是接近真實(shí)交流環(huán)境的，但是在多媒體教室里，教師因操作機(jī)器而久坐，學(xué)生往往只能觀察到教師的肩部以上，甚至只能聽到聲音看不見人，無法觀察教師的表情和肢體語言，加之投影內(nèi)容的頻繁更迭，學(xué)生疲于記錄筆記，漸漸不再關(guān)注教師，不再對教師傾注情感。另外，多媒體教室中師生距離遠(yuǎn)，學(xué)生發(fā)出的聲音經(jīng)常被教師忽視或誤解，這些都會使學(xué)生感覺失望和被動。長此以往，學(xué)生感覺在英語課堂上的積極參與是徒勞的，不被鼓勵(lì)的，而教師的教學(xué)方式“簡單粗暴”，因此也便慢慢喪失了參與的積極性，對英語課產(chǎn)生厭倦。教師得不到學(xué)生反饋;教學(xué)熱情下降。在語言教學(xué)過程中，教師需要隨時(shí)與學(xué)生做言語上的交流。但被局

7、限在主控臺后面的教師卻與學(xué)生距離遠(yuǎn)，難以接收到來自學(xué)生的聲音，因此，會感覺授課疲憊壓抑，像在唱獨(dú)角戲，毫無“傳道、授業(yè)、解惑”的樂趣交流“斷路”的狀況嚴(yán)重干擾語言教學(xué)的過程。而且，這種狀況還使教師無法根據(jù)學(xué)生的反饋把握課堂活動進(jìn)行的程度，難以了解突出重點(diǎn)的合適時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生的注意力和調(diào)動課堂氣氛，因此增加了教師的畏難情緒。另外，過分依賴多媒體的教學(xué)模式會使教師的教學(xué)風(fēng)格趨同，教師X教學(xué)的情感投人不由自主的減少。尤其是年輕