民族文化特色教育資源的構想與研究

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1、民族文化特色教育資源的構想與研宄山東省淄傅市臨淄區(qū)金嶺回族鎮(zhèn)中心小學（255400）沙彩虹1指導思想臨淄IX金嶺回族鎮(zhèn)，是明末清初著名天文學家、數學家薛風祚的故鄉(xiāng)，也是淄博市唯一一處民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)。借助民族地區(qū)的優(yōu)勢體現(xiàn)學校文化，學校文化建設是提升教育內涵、促進教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。搞好學校文化建設，創(chuàng)新學校文化活動，能夠使學校成為師生身心愉悅、情感陶冶的成長樂園，充分展示學校個性魅力和辦學特色。2預期目標根據學校特有的民族地區(qū)特點，開展民族特色教育課題研究，開發(fā)校木教材，通過開設民族文化課，布置“民族特

2、色教育展室”，校園設置五十六個民族知識園等教育方式，探索總結民族文化特色教育資源、研究民族文化教育在小學教育中的地位和作用。2.1打造民族特色文化校園。良好的校園文化是一個學校的名片，也會讓身處其中的每一名師生感受到校園文化的魅力，在潛移默化中加深對學校辦學理念、學校特色建設的理解。校園文化設計以民族特色為主題。教學樓走廊一樓主題是“回族的民族風情”，二樓的主題是“少數民族的節(jié)日”，三樓的主題是“民族英雄”。民族知識園展示的是少數民族文化，校園廣播設立“民族常識”專欄。定期向全校介紹民族常識，向全校師生

3、普及，結合學生年齡特點，通過開展民族歌舞表演、民族知識競賽、繪畫與手工制作，講故事、演講比賽等活動，讓學生從中接受教育。2.2民族文化特色教育與德育序列化有機結合。學校逐步探索構建起了以“儒家五常”為核心的民族德育體系。為便于小學生理解接受，經過論證和研宄各用一個詞去詮釋“仁、義、禮、智、信”，這就是：寬厚，正直，謙讓，才能，誠實。從這五大方面出發(fā)，再結合小學生的學校德育體系，細分為五十多項條目，每一項都精確細致，引導學生的日常行為，把德育工作的中心確定為培養(yǎng)具有這五種品質的優(yōu)秀人才，而學校各項德育工作

4、也全部在“儒家五?！边@個核心體系內展開。2.3編寫校本教材。在重復發(fā)掘本土文化的基礎上，我校將在教育局的指導下，組織部分教師對學校開展的民族文化特色教育進行總結，以《民族常識》、《中華大家庭》課本為載體，結合學校實際，編寫校本教材。3研究途徑3.1針對民族特色教育內容以及學生的年齡特色，構建學校、家庭、社會體系，把各民族的文體藝術活動引入校園，每學期學會一種少數民族樂器、一種少數民族體育活動等，通過有教育意義、生動活潑、形式多樣的活動，使學生在活動中感知民族風情，擴大視野、增強能力。3.2探索民族特色教

5、育的課程資源設置問題，采取“學科課程、環(huán)境課程、活動課程”三類課程滲透的方法，在教學方法上堅持以學生“主動、生動”學習為標志的教學方法，教師通過引導學生自己查閱資料，親自參與査、看、寫、講、畫、演等各項活動，掌握民族特色，提高學能力，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛人民的感情，愛民族內化為個人的意志品質。3.3以課堂教學為主，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。開展“看一看”、“認一認”、“聽一聽”、“賽一賽”活動。通過看有關少數民族的影視資料、圖片，聽少數民族的歌曲，從服飾上辨認少數民族。班與班、組與組、個人間進行比賽。美術

6、、手工、勞動課上利用各種紙材制作少數民族服飾。3.4不斷探索民族教育的課程設置問題，開設“民族特色體育”、“情系中國節(jié)”、“民族武術”、“傳統(tǒng)泥塑手工藝”、“十字繡”、“民族文化故事會”、“毽球”、“民族音樂”、“民族舞蹈”等傳統(tǒng)民族文化課程。4特色活動4.1與兄弟學校開展“手拉手活動”。學校校與城區(qū)小學都要進行手拉手快樂體驗民族教育活動，活動主題是：“冋漢少年手拉手，共建和諧民族情”，通過組織學生參觀清真寺，聽阿訇講冋族知識，走訪冋族家庭共進清真食品等活動，手拉手到工廠參觀體諒父母的辛勞，共同上一節(jié)課

7、，讓體驗活動在學生之間建立友誼，豐富回漢少年民族知識內容，進一步拓寬學生的視野，使學生感受在不同的環(huán)境中學＞』和生活，加強冋、漢少年兒童深厚的感情，了解城鄉(xiāng)生活和學4條件上的差異，增強少年兒童將來建設祖國的責任感。4.2快樂星期三，幵展第二課堂。學校開展第二課堂充分發(fā)掘了教師資源:通曉民族歷史的冋族教師肩負起了“民族節(jié)日”課程，蒙古族教師傳授陀螺、毽球、高腳馬等民族體育項0技巧，熱愛齊文化的老師開辟了“齊文化”專題，美術教師帶領學生成立“傳統(tǒng)泥塑手工藝”協(xié)會。經過探索和研究，積累了深厚的校園民族教育文化

8、底蘊，初步形成了獨具特色的辦學方式。學生初步了解我國各民族的形成、分布、文化、信仰、衣食住行、風土人情，解除了學生心中原有的民族心理防御，杜絕了學生之間因民族問題發(fā)生的不和諧事件，學校能夠呈現(xiàn)出冋漢同學平等相處，團結互助的好局面。