探究,讓語(yǔ)文向課堂深處漫溯

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1、探宄，讓語(yǔ)文向課堂深處漫溯探究式學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的一個(gè)重要途徑，同時(shí)又是課堂教學(xué)的重要支撐點(diǎn)。周文福老師教授《陳情表》令目翁玫既氳嬌沃形謀窘舛烈令導(dǎo)，再到課堂尾聲用對(duì)聯(lián)概括，每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)都把文本的深刻內(nèi)涵進(jìn)行了完美的解讀，從文字、文言、文學(xué)、文化多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本的內(nèi)涵，使學(xué)生觸摸到文本的精神內(nèi)涵，獲得成長(zhǎng)的人文滋養(yǎng)。周文福老師的這堂課，從頭到尾處處彰顯探究式的教學(xué)魅力。周老師的《陳情表》課例獲得第九屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)優(yōu)秀中青年課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的第一名。一、高效度的文本解讀是促進(jìn)課堂有效學(xué)習(xí)的重要保障?！爸挥挟?dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面

2、的時(shí)候，才是好的教學(xué)?！彼詫?duì)教材的深入研究和精準(zhǔn)把握是教學(xué)過(guò)程的第一步。研宄教材是整合教學(xué)資源的重要組成部分，研究課文是教師的重要基本功，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但鉆研的目的不是解決一篇課文到底是怎么去“講”給學(xué)生，而是研究在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中怎樣給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。周老師對(duì)《陳情表》的解讀，沒(méi)有從文言文常規(guī)的教學(xué)方法一一從字面意思去理解，而是從逐字逐句翻譯學(xué)習(xí)的角度去解讀，對(duì)其文章的核心內(nèi)容、文化精髓進(jìn)行精彩解讀。周文福老師在解讀文本的時(shí)候沒(méi)有按照課文的思路來(lái)引導(dǎo)，而是針對(duì)李密能說(shuō)服晉武帝的原因分兩步設(shè)問(wèn)，首先，“一般人看到這里，就會(huì)同情感動(dòng)，

3、但是李密面對(duì)的不是一般人，而是為人陰險(xiǎn)多疑的晉武帝，又該如何說(shuō)服他呢？”周老師從“李密與晉武帝是什么關(guān)系”以及文中用的最多的“臣”字入手，對(duì)文本更進(jìn)一步地挖掘。再次設(shè)問(wèn)“如果晉武帝再次質(zhì)疑李密，李密又該如何應(yīng)對(duì)？找出李密破解忠孝兩全的文字?！崩蠲茏プ　胺皇コ孕⒅翁煜隆钡闹螄?guó)綱領(lǐng)，說(shuō)理陳情，孝即忠。至此將文本高效解讀，使得學(xué)生清楚地了解到當(dāng)年李密陳情之難，陳情之智。對(duì)文言文的解讀如果不夠深刻，不夠巧妙，就會(huì)停留在“言”的表面。或者只關(guān)注“文”的內(nèi)涵，而忽略了“言”的基本含義，其效果是“文”與“言”割裂分離。所以語(yǔ)文教學(xué)對(duì)文本的難點(diǎn)突破必須是基于教師

4、對(duì)文本的深入解讀，從學(xué)生的心態(tài)去追本溯源，這樣才能有效地幫助學(xué)生解決閱讀中的難點(diǎn)。二、選擇恰當(dāng)?shù)奶藉滁c(diǎn)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探宄。周老師在設(shè)置探宄問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有按照我們慣用的做法，或者逐段分析，或者提煉寫作技巧，而是通過(guò)精妙的主問(wèn)題“李密應(yīng)該盡忠的理由是什么”來(lái)設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，切中肯綮。不斷激起學(xué)生探究的興趣。周老師很準(zhǔn)確地對(duì)文中出現(xiàn)的重要字詞，如“除”“嬰”“臣”等字的深層文化含義的挖掘與推敲，非常有效地激活學(xué)生對(duì)文本的探宄興趣。這樣的深入解讀不僅把玩了文字的意趣，體味了文言的興趣，領(lǐng)悟了文字符號(hào)所承載的文學(xué)理趣，從而準(zhǔn)確并且深刻地

5、理解文章的核心價(jià)值。這樣的文化浸潤(rùn)比我們平常的逐字逐句翻譯要有意義得多，也有效果得多。日積月累，學(xué)生的文言感覺便潛滋暗長(zhǎng)，自然會(huì)在古代的經(jīng)典中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，在漢字的密林中發(fā)現(xiàn)美麗，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由知之者到樂(lè)知者的境界，其效果不言而喻。三、課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。在周老師的《陳情表》課例中，我們雖然能夠感受到靈動(dòng)的課文朗讀貫穿整個(gè)課堂進(jìn)程，有個(gè)別朗讀，也有師生合作，學(xué)生回答問(wèn)題的人次也比較多。從導(dǎo)入的靈活機(jī)智和師生互動(dòng)的自如與學(xué)生的由衷體會(huì)都可以看出課堂中周老師注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。但是縱觀整個(gè)課堂的流程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂的預(yù)設(shè)性明顯大于課堂的

6、生成性。比如問(wèn)“李密去了嗎？”這些地方學(xué)生是在老師的追問(wèn)與引導(dǎo)下來(lái)找到“孤弱”“伶仃孤苦”等詞，并且要求學(xué)生把這些語(yǔ)句讀出來(lái)進(jìn)行理解。其實(shí)，這些地方可以放開讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)。教師過(guò)多地參與和追問(wèn)就會(huì)限制他們的思維。人的發(fā)展有無(wú)限可能性，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮人的潛能。所以課堂教學(xué)，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候去引導(dǎo)他們準(zhǔn)確理解文本知識(shí)，有效地提升他們的思維水平，努力實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、教師的深層對(duì)話。讓學(xué)生在課堂探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，訓(xùn)練能力，收獲成功和快樂(lè)，成為學(xué)習(xí)的主人。作者單位陜西省靖邊中學(xué)